众所周知，“语文教育有些新问题，一查历史，古已有之，原来是老问题。本来，老问题既然存在，从新的条件，新的角度，去求取新的认识，探索新的解决办法，也是事理之常。可是有的并不这样。由于忽视历史，有的还无视历史，把问题拉到原地去踏步，或者在原地绕圈儿转转。语文教育的前进，这么磕磕碰碰的，难免耽误了，延缓了。今天的语文教育不是从零开始，只是历史长河中的一个阶段，受到在此之前的正面的和负面的种种影响。重复前面的话，作历史考察是重要的，必要的”（蒋仲仁语）。然而，我们在对我国语文教育的历史考察中发现，很多著作在历史分期上存在着重大的分歧以及内容编排的杂糅、混乱等问题，以至于使读者无所适从，难怪有人常抱怨说：“不是我们不学历史，而是有些历史书籍的确没有很好地梳理出某些事物发展的规律，我们不便于借鉴学习。”是的，如果我们语文教育研究者不能为读者和学习者提供一些更好的学习范本，那么，我们也就没有更多的理由去求全责备他们。
就语文教育历史的分期而言，可谓仁者见仁，智者见智，包罗万象。近些年来，比较典型的历史分期著作无外乎以下几种。叶苍岑在《中学语文教学通论》一书中认为：五四运动以前为传统语文教学期，五四运动以来为语文教学期，建国以来为语文教改期。陈必祥在《中国现代语文教育发展史》一书中认为：清末语文单独设科前为古代语文教育期，之后到五四运动前为近代语文教育期，五四运动后为现代语文教育期。顾黄初的《现代语文教育史札记》以清末语文独立设科为界限，将语文教育史分为传统语文教育和现代语文教育两大时期，现代语文教育期又以新中国诞生为界限，分为前后两期，其中建国前发展期又以辛亥革命和1932年课程标准颁布分为三个时期。张隆华在《中国语文教育史纲》一书中认为：鸦片战争前为古代语文教育期，鸦片战争至新中国诞生前为近代语文教育期，建国后为现代语文教育期。陈学法在《语文教育学》一书中认为：1840年鸦片战争前为古代语文教育期，鸦片战争至五四运动前为近代语文教育期，五四运动至新中国诞生前为现代语文教育期，建国以后为当代语文教育期。曹洪顺、冯守仲在《语文教育学》一书中认为：1904年语文独立设科前为传统语文教育期，之后至新中国诞生前为现代语文教育期，建国以来为当代语文教育期。
而王松泉等人主编的《中国语文教育史简编》一书，则对我国古代语文教育历史的分期划分得比较详细。具体如下：
通过对以上几部著作和教材有关我国语文教育的历史分期问题的梳理，我们发现，这些学者多是基于自身对历史和学科史的理解做出判断和结论的，都有一定的道理，在此我们不做具体分析；但有一个共性的问题，就是其中几部语文教育史著作的研究视角由于出版时限等原因没有关注到新近的历史。诚然，历史是绵绵不断的河流，历史是环环相扣的链条，昨天相对于今天就是历史，今天相对于昨天就是现在，明天相对于今天就是未来。因此，作为通史的研究，关注到新近的历史对于推动当下的语文教育改革具有重大的现实意义。
在对语文教育历史的分期上，与他人的观点略有不同，我认为中国语文教育史应该划分为五个时期：1840年鸦片战争以前为古代语文教育期，1840年鸦片战争至1904年语文独立设科为近代语文教育期，之后至新中国成立前为现代语文教育期，建国后至20世纪末为当代语文教育期，2000年以来为今代语文教育期。在此，对“今代”一词作一解释说明。一是基于几年前恩师华中师范大学教育学院周洪宇教授的一次谈话的启发。他说：“当前历史学界有学者认为21世纪的历史与当代历史相比，已有很大不同，21世纪以来的历史应为今代史。”二是基于当前社会诸多行业开始频繁使用这一术语。比如，河南今代实业有限公司、北京今代玉人文化发展有限公司，等等。三是基于语文教育学科发展自身特点，大胆启用了这一词。众所周知，第八轮课程改革以来，语文教育在课程设置、价值取向、教学目标、教材编写、教学内容组织、教学方法选择、学法指导、教学评价、师生关系等诸多方面都发生了前所未有的变化，这种变化与20世纪末期之前的语文教育相比，呈现出更多的新时代特征。因此，新近研究必须与当代语文教育的研究区分开来，这样才更容易把握语文教育历史演进的规律，更好地服务于现实语文教育的发展。(www.xing528.com)
就语文教育历史资料的编排体例而言，诸多语文教育史方面的著作都是按照历史和教育史教科书的方式编排的，识字写字教学、听说教学、阅读教学、写作教学等内容杂糅在一起，或整或散，很不成系统，多是作为例子来佐证历史事实，并且对于语文学习、语文考试等方面的内容也很少涉猎。这种编排体例具有历时性、综合性特点，然而，从学习的角度看，专题性、针对性不强。
因此，我在编排体例上大胆革新，侧重从识字写字教学、听说教学、阅读教学、写作教学、语文学习、语文考试六大领域梳理我国语文教育的发展历史。本教材共分为九章，第一章先秦语文教育、第二章秦汉语文教育、第三章魏晋南北朝语文教育、第四章隋唐语文教育、第五章宋元语文教育、第六章明清语文教育，这六章属于古代语文教育期，除先秦语文教育中有听说教学这一板块外，其他五章就无了，由此可以看出，秦代以来，随着言文分离的发展和文言型书面语言的定型，听说教学逐步退出了古代语文教学舞台的历史事实。第七章近现代语文教育属于近代和现代语文教育期，由于研究内容上有千丝万缕的联系，因此没有做具体的区分。第八章当代语文教育属于当代语文教育期。第九章今代语文教育属于今代语文教育期。第七—九章，听说教学又重新在语文学科中占有一席之地，说明随着时代的发展，听说与读写等一样成了语文教学的重要内容。同时，通过对本教材的阅读，也可以清楚地了解到语文教学其他几个板块的历史沿革情况。
纵览全书，我们认为本教材与同类教材或著作相比，在研究视角、历史分期、史料编排等方面有很大的创新性，本教材史料翔实、结构合理、思路清晰，很适合作为语文课程与教学论、语文学科教学、语文教育史等硕士专业的教学用书，也适合作为专业研究生、博士生的阅读教材，同时也可以作为本科生“中国语文教育史”选修课的教学用书。当然，本教材的编排质量和使用效果如何，还有待在实践中进一步检验，还有待广大读者的审视与评判。
耿红卫
2013年3月于河南师范大学
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