利用网络平台进行英语的教学

写作是一种高级认知活动，它通过人们独立或合作的行为来进行。写作的目的是在交际任务与社会相互作用中创造语篇群体，而在诸如E-mail、Blog等网络平台上的英文写作既是一种在特定社会背景下的语篇交流，又是一种复杂的认知活动和交际行为。它既是个人的写作行为，又是在程序引导下的合作行为。写作的文字、内容及交际价值都因与之有关的各方面因素的不同而变化。随着互联网在世界范围内的普及，利用E-mail进行英语写作教学已然成为一种行之有效的教学方式。

建构主义学习理论倡导者认为，学习是学习者利用必要的学习资料在一定情境中借助他人帮助，通过意义建构来获取知识、掌握解决问题的程序和方法，是通过优化完善认知结构，主动地建构内部心理表征，从而获得自身发展的过程(Divad.H.Joyosen，2002）。以建构主义理论为指导的基于博客环境下的大学英语写作教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者。博客具有简单、快捷、易操作、开放性、交互性和共享性。博客能支持从审题、选材、构思、交流、互评到定稿等各个写作环节的非线性和循环往复性。(www.xing528.com)

近两年，网络技术应用于外语教学的又一产物——大型开放式网络课程MOOC（慕课)自诞生便在教育界引起了轩然大波。慕课如此风靡，以致有些学者称之为教育的“海啸”。“慕课以其高水平、高开放、高互动的显著优势极大地促进了我国外语教学的发展。诸多一流大学的高级教授精心打造的海量在线课程，涉及听说独写译各个方面。更为关键的是，它为二语写作学习者提供了真实的交际环境和交际群体。名校联盟、名师联手使大量的名课触手可得。打破国界，跨越围墙，学员们在慕课上享受到的是世界顶级的优质教育资源和得天独厚的交际环境。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。生生互动、师生互动的规模之大无可比拟”(康霞，2015)。此外，慕课课程的学习必须要配合平台作业、检测和讨论环节。练习、评价、反馈、改进循环往复达到知识构建。慕课给外语写作教学提供了前所未有的机遇，充分利用好它可以有效提高学生的写作能力。

可见，网络平台已然渗透到英语教学的各个环节。关于英语写作教学平台的构架，董洪学、初胜华(2010)将之分为五大功能模块:网络资源模块、师生互动模块、信息发布模块、作业提交与反馈模块、范文赏析模块。