国内外二组写作跟踪反馈的后续效应

纵观国内外对二语写作教师反馈的相关研究，对教师反馈的方法、形式、有效性等方面研究相对较多，而有关学生对教师反馈的态度和反应的研究相对较少。外因只能通过内因起作用。教师和同伴的及时反馈必须得到学生的有效回应才能最终达到反馈的目的。即使教师和同伴提供非常详尽的反馈意见，如若作者对此置若罔闻、对习作不加修改的话，效果必难尽人意，这就要求教师要跟踪反馈的后续效应。

一方面，学生要提高自觉性，对来自老师和同伴的反馈意见认真研读，务求把文中的错误彻底弄明白，方能有写作水平提升的可能;另一方面，教师也有必要要求和督促学生根据评语重写或改写文章，即跟踪反馈效应。不然部分学生拿到分数和返卷后可能就松懈了，不会主动对反馈意见做过多的考虑和处理。研究显示，不同写作水平的学生对教师反馈存在不同的后续反应。比起初级写作水平的学生，高写作水平的学生要更重视、更认真思考教师反馈，并及时根据反馈信息修改作文;在理解教师反馈方面，高写作水平的学生表现出来的能力更强，并且往往态度上也更加积极。(www.xing528.com)

课程的实施有一个关键的因素，就是评价。作为反馈环节，写作评价是调节写作教学、促进学生写作能力发展的重要环节和动态因素。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课程标准是写作评价进行的依据和基础，基于课程标准的写作评价是以提高写作能力、改进写作教学、发展写作课程为目的的新的课程评价体系。它不仅要关注作品本身，更要关注学生探索新知的写作过程，关注他们从构思、选材、遣词造句，到谋篇布局及最后的成品这一系列的经历和获得新知的体验。写作评价虽不是写作教学的终端，但它能确定写作成果需要改进的方面，这是对写作教学最大的贡献和促进。