【摘要】：或许是由于受目前大学英语教学课时所限，据调查，教师在实际写作教学中多采用集中反馈等单调、传统的反馈方式。很少有教师采用丰富多样的现代反馈方式，如电子邮件、博客、微信等基于网络的反馈方法，或以开设教师—学生写作讨论会的方式来提供反馈。此外，在具体问题的反馈方式上教师也要研究新鲜有趣的反馈方式，以提起学生兴趣、提高反馈效力。
或许是由于受目前大学英语教学课时所限，据调查，教师在实际写作教学中多采用集中反馈等单调、传统的反馈方式。很少有教师采用丰富多样的现代反馈方式，如电子邮件、博客、微信等基于网络的反馈方法，或以开设教师—学生写作讨论会的方式来提供反馈。而学生却又期望教师能够提供多样的反馈形式，其中教师—学生写作讨论会，以及开设博客的方式最受学生追捧。
微博、微信等现代化信息技术的应用，一改枯燥乏味老套的纸制交流媒介，更符合“90后电子控”大学生们的行为习惯和心理、年龄特点，故而更易被接受。而教师—学生写作交流会的方式，又被称为师生会谈式反馈方法，最大的优势之一就是教师和学生之间的互动实施了双向协作。会谈的互动性使师生都有机会澄清意义并解决模棱两可的问题，不是教师想当然地理解，学生被动地接受。对于一些不好通过简单的书面评语来解决的较为复杂的写作问题，如句子结构、篇章结构等，师生面对面互动、生生面对面讨论，可以提高反馈的有效性，扩大受益面。(www.xing528.com)
此外，在具体问题的反馈方式上教师也要研究新鲜有趣的反馈方式，以提起学生兴趣、提高反馈效力。如在归纳全班普遍性问题时，教师可尝试多用口诀，少用术语的方法，简化难度的同时，吸引关注力。
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