英语写作同伴互评的技巧有哪些

1．做出示范,给定标准

“写作评价是评价者按照写作课程目标和相应的写作评价标准，对学生的写作过程及其作品进行价值判断，以期达到写作教学价值增值的教育活动”(文秋芳，2001)。由于学生之间存在认知差异，所以必须首先让学生掌握写作评价的准则，让他们在互评过程中有章可循、思路清晰、目标明确。具体做法有两种:一是提供教师反馈样板，二是提供互评框架。

提供教师反馈样板是让学生有一个模拟对象。老师以一篇同学习作为例，给予具体的书面反馈，可以事先做好批改，然后课上示范，也可以在课堂当场批改，示范如何给予他人反馈。鼓励学生在语言形式和内容结构上给予全面的反馈，并做出解释。关于提供互评框架的模式，教师可以在国外大学写作网站下载多种多样的互评表，可以全部照例使用，也可选取部分内容并根据本班的具体情况加以修订。值得一提的是，对于学生互评的情况，教师要时时关注并及时做出反馈，合理的方面加以鼓励，以激发学生的动力和热情。(www.xing528.com)

2．综合考虑,保证效果

同伴互评法的效果受到多种因素的影响。根据谢小红(2009)对学生互评之影响因素的实证研究数据，小组成员的搭配因素对互评效果影响最大，占57%;其次是文化背景因素占20%;情感因素和时间因素分别占13%和10%。由于互评的学生综合水平存在个体差异，要组织有效的同伴互评，分组方面一定要讲究。在分组方面，大多数学生更愿意同英语水平较高或与自己水平相当的同学一起互评作文，这样才能从中受益。少数学生更喜欢与自己熟悉的同学一起互评作文，这样能克服心理障碍，做到畅所欲言。高歌(2010)的研究发现，总的来说，就小组写作质量提高的程度而言，混合小组的效果最明显。在文化因素方面，不同文化背景的学生对于同伴互评法可能表现出不同的热情度和积极性，即使同一文化背景的学生也因为个体的差异可能对同伴互评活动的参与有所不同。Nelson和Carson（2005）的研究表明，中国学生趋向于保留他们对于同辈的批评，一种原因是他们需要追求团体的和睦，另一种原因是他们不愿意表现出自己的权威。在情感因素方面，多数中国学生采取的是保面子策略，以使同学的失面子减少至最低点。为保证互评的效果，教师一定要对此予以引导。在时间因素方面，同伴互评无论对教师还是学生都是一个耗时的过程。因此，在制订具体实施步骤时，教师务必要充分考虑时间因素，在整个互评实践过程中，一定要恰当控制每个阶段所花的时间。

鉴于同伴互评实施的效果受到多种因素的制约，在英语写作教学的过程中，每一位英语教育工作者都必须积极营造一个良好的同伴互评学习氛围，充分发挥同伴互评的积极作用，尽量降低影响其效果的各种因素，努力提高学生评改参与度，以提高其自身的实践能力。