掌握教学过程的方法，学生的写作心理过程

兰良平、韩刚(2014)提出了“写作教学的结构”这一术语，即写作教学过程中课堂教学活动及其影响因素之间的关系，它是实现写作教学目的的具体课堂教学形式。学生的写作心理过程是写作教学结构最重要的内容。

作为思想和思路的引导者，教师在写作教学过程中，应该基于每节课的写作教学目标设计好各种语言交流活动，提供与主题相关的材料(阅读材料、音频、视频等)或提出各种讨论问题，注意学生情绪和课堂气氛的调整，启发学生对写作任务构建一种清晰、正确、完整的认识，引导学生愉快、自主、轻松地走进写作的过程。引领学生发现自己的表达欲望(包括写的原因和兴趣焦点，以及个人要表达的思想和思路)与语言表达形式(如组织个人思想的词语和句子)的过程中，尽可能为学生产生的各种思想火花和独特的思路提供可能，为他们了解自己思想产生的特定方式和复杂过程提供可能，为他们感受思想产生的兴奋和快乐提供可能。例如，选择或创造能够激发学生思考或思辨的素材与任务，设计写作课上特定的交往方式，让学生能够在与教师、同学和其他环境因素交流的过程中产生不同的想法和看法，从而获得思想的互补、心灵的碰撞、观点的冲突或对思想缺陷的自省。(https://www.xing528.com)

在此过程中，要特别提醒教师一定要重视“意义协商”的重要作用并加以落实。Long（1983）的交际假设认为，当学习者在交际中出现障碍时，会对不清楚的地方加以追问，寻求确认，在这种协商之中就产生了学习，语言习得的效率也随之最大化。这是因为在交际协商时，交际者调试彼此的话语，组织语言输入与输出，以期使意义表达得更清楚，从而达到交际目的。写作教学过程中，教师要善于与学生创造意义协商的机会。当学生在书面交际中出现障碍(思想、思路、内容或语言形式不清晰)，向老师追问确认时，教师在回答学生的问题、进行梳理和引导的同时，要抓住机会，针对学生的实际水平，灵活地对其不清楚的地方进行追问，引发深度思考，以挖掘出更丰富、更深刻的思想内容;推动语言输出，以促进其对话语的语言形式、语用功能、精确性、连贯性和合理性的进一步把握。

教师只有了解学生在写作时复杂的心理过程，了解学生在写作思维中对教师的各种需要，才能真正理解自己设计各种写作教学活动的目的和依据。这正是本节的意义所在。教师掌握写作过程的最终目的，是通过引导、支持和帮助，让学生逐渐了解基本的写作思维方式，熟悉自己的写作思路，并形成个人写作的思维习惯和经验，从而能够自主地掌控写作的过程。换句话说，就是帮助学生做好进行英语基础写作在心理、思想与技能等各方面的准备，知道怎样根据个人对不同主体的理解打通思路和建构意义，怎样用英文的书面语形式较为清楚、得体地表达自己的意思。也只有在这种个人意义的表达中，学生所主动运用的并在交流过程中反复检验的各种语言结构知识，才可能真正成为他们表达思想的工具，并转化为他们个人语言知识体系的一部分。