英语写作以内容引导形式的观点,形式不拘一格

徐昉(2012)提出了英语写作以“内容引导形式”的观点，即不以修辞结构为先导和目的，不像传统的写作教学那样以形式引导内容。认为形式先导的写作课程倾向于强调技能，忽略知识。无论是创作型还是思辨型写作任务设计，都可以由内容引导形式，这体现在写作任务的完成形式可以不拘一格。

以创作型的写作任务为例，写作任务的设计力求让学生突破对范文的模拟，鼓励自由创作，如给学生提供一篇小说的开头或片断，留给学生很大的想象空间，打破以往各类体裁的固定模式。写作任务也可以突破传统的文本呈现方式，比如，学生不仅书面写作，还可编辑整合出一些有特色的英语新闻特写，甚至摄录包括访谈在内的视频资料等。这种形式上的突破，可以更有效地激发学生的潜能和写作动机。为达到内容翔实、主题鲜明、有依据、有观点、有分析的新闻采写要求，学生既要思考如何符合英语语言和形式上的规范要求，还要深入了解社会，努力呈现特定社会团体的语言特征和知识特征，并且融入对社会现实的思考和评判。长此以往，学生首先会突破禁锢，由被动地、机械地完成写作任务变为主动地表达自己对生活的观察和体会，产生与读者分享、产生共鸣的意愿。在由内容引导形式，渐渐升华，进而追求文章的可读性，思考如何唤起读者的兴趣，如何让自己的作品展现魅力、独树一帜，让读者悦服。(www.xing528.com)

对形式的灵活掌握还体现在对字数的要求上，写作话题任务的设计可以突破传统任务中的文本长度。以往八股文式的行文套路和框架格式导致很多学生不能做到言为心声，练写了很多但仍不能充分地表达自己的思想。王明初提出的“以写促学”的写长法教学理念，鼓励学生放开思路，模拟样文的风格，以思想和内容为主导，写多、写长、写快，将自己内心所想全部落实于书面。学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习形式上的限制，增强成就感。从量上提高写作水平后，教师再对其辅以学术规范和写作技巧的指导。

然而形式上的自由，并不代表着写作要求毫无限制。越是如此，教师越应该将写作要求与写作目标布置得尽量具体，让学生明白如何能够一步步达到任务。对学生可能会犯的通病，教师要有所预见，并做出规定，尤其在写作训练初期。