写作教学体裁法与写长法的有机结合

“体裁教学法”是把体裁和体裁分析理论运用到课堂语言教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。其目的是培养学生的体裁能力(genre competence）使学生认识到语篇不仅是一种语言建构，更是一种社会意义建构。体裁教法根本宗旨是让学生掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，以帮助他们理解或创作属于某一体裁的语篇。体裁教学法可以使学习者认识到不同体裁的语篇具有不同的结构，该教学法提供相对固定的语言模式，对二语写作教学有重要的意义。学生可根据不同体裁的图式结构，很快抓住语篇的框架，同时可以模仿图示结构来组织新语篇。它不仅注重语言知识的学习，也关注语言符号与语境之间的关系以及它们所表达的意义。将语篇建构过程看作是一种社会行为，更加注重语言资源的社会性。“体裁教学法”模式中师生之间、学习者之间的协作有利于创造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生关系，全面提高学习者的人文素质，可更好地实施素质教育。

然而，体裁的规约性可能会导致学生的写作实践出现千篇一面的局面。“体裁教学法”可能使课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。此外，体裁的种类十分繁杂，课堂教学难以穷尽学生将来生活中可能遇到的所有体裁。“写长法”则使教学活动彻底摆脱了“规定主义”色彩(prescriptivism）大力提倡发散思维和“跟着感觉走”，鼓励学生的写作积极性，作品也会因人而异，各具特色。但同时也会带来了重篇幅轻质量的副作用。教师布置写作任务，学生写长之前，可以引入体裁法的范文讲解环节，让学生有所借鉴，有所学习。(www.xing528.com)

综各种教学法的对比分析可以清楚地了解:即使人们对写作的认识正在发展，各种理论在教学实践中仍然存在“优势”和“局限”(参看上表)。他们对某些写作因素的强调，有可能导致对另一些写作因素的忽视。“结果法”强调的是作者的写作知识，忽视的是写作的认知过程;“过程法”恰恰相反，强调的是写作过程和认知策略，却在一定程度上可能忽略产品的质量;“体裁法”企图弥补两者的缺陷，但它强调写作社会认知过程与策略的同时，也可能因为对产品质量的关注而重蹈覆辙，忽视学生思想的产生和知识的创造。“写长法”鼓励学生思维能力的培养，但文章质量的把关较弱。因此，写作教学的成效，取决于能否根据学生的实际需要、文化背景、语言基础以及教学的不同阶段，掌握好各写作因素之间的平衡关系，而可能掌控这一关系的人，正是站在教学一线的教师自己。