依据图式理论，在语言的理解中，信息的接受者运用语言知识来分析，整合话语时采用自下而上(bottom—up）的加工模式，相反在运用非语言知识时采用的却是自上而下(top—down）的方式。写作能力的发展既是语言知识运用的过程，也是体现语言技能的过程，二者缺一不可。这反映到写作的教学中，也应该是以自下而上为特点的“结果法”和自上而下的“过程法”的交互运用。什么时候用“结果法”以及何时采用“过程法”则要依据教学的不同阶段、学生的层次水平及评判任务(evaluation task）而定。比如说，在教学的初级阶段，就应该以“结果法”为主，把重点置于语言的有效性和准确性上面，以句的发展为中心，使之成为线性的语言活动。即这一过程中，教师是主体，教师为学生提供从词至句到段的内容材料，也包括从方法技能到自我评判的训练。而在学习的较高阶段，宜采用“过程法”为主，因为该方法注重的是语言知识与语言技能的整体运用，学习者要在注意语言的准确性的同时，重点放在语篇的意义构建、结构构建以及话语表现构建上。这是一个师生互动的过程，具有信息交流的多向性、融合性和交互性的特点。但在更多的时候，应该是这两种方法的兼而用之。这样既有利于提升学生的知识，又培养了他们的写作能力。Hall（1997）和Leontiev（1981）认为，教学不应仅注重语言的形式，而应注重语言的交际，要将重点放在不同的智力环境和实践所存在的不同类型的语言运用上。语言形式即语言意义的表现外壳，语言交际指的是通过各种手段正确理解命题、遣词造句、旁征博引，去表达一个思想，说明一个主题。在写作教学中，前者主要是通过“结果法”来实现，后者依靠“过程法”进行。(www.xing528.com)
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