英语写作写长法的优势的介绍

写长法的优势不言而喻。王初明教授在《论外语“写长法”的教学理念》(2007)中对写长法理念的诠释实则是对其优势最有力的阐述。

1．打开情感通道,促进外语学习

学习态度、动机、自信、毅力、自我概念等情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。这些因素如不能充分发挥积极的作用则会导致学生出现心理障碍，信心不足，自我能力评价过低，以致半途而废，最终学不好外语。以写为切入点可以有效克服心理障碍，使其快速进入英语学习状态。在我国语言环境下，一般学习者使用英语口语的交际需要极少。王初明教授认为，教师在课堂模拟环境下单纯地开展“听说练习”，往往是教师费了九牛二虎之力，而效果却不理想。比较之下，“写”的训练造成的心理压力要小得多。写的东西可以不必拿去和别人交流，可以是个人行为。写在自己的作文本上，教师的评语和打分以鼓励学生发挥才能为主，助其提高自信，激发学习兴趣和内趋力。因此，“写长法”是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法。它鼓励学生放开写，先写出再完善，写出自信，写出表达能力，从而获取成就感。而成就感反过来可以消除外语写作的恐惧心理，增强信心，真正变“要我学”为“我要学”。

教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误，使学生有自信、有动力去写长，乐写不疲。由于学习者语言处于不断波动和不稳定状态，出错在所难免。从理论上讲，二语习得者的语言是过渡性质的，在不断发展变化，但自成体系。从学生的眼光看它是合法的语言，无对错之分。学生犯错是进步的阶梯，是不可避免的。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。这不是教师应该担心的问题。学习外语最忌讳的，倒是一开始就苛求语言使用的准确性，致使学生望而却步，对学外语失去兴趣。学生都不愿学了，花大量时间去帮他们改错，又有何用?其实，外语错误即使不表达出来，大脑中依然存在。写长的一个好处是，让错误早点暴露出来，使学生意识到自己英语表达能力的差距，促进新知识的消化和吸收。正如老师提倡大胆开口、不怕犯错、不拘形式练习口语一样，练习写作也需要同样的理念。

2．强调以写促学(write to learn），淡化学习写作(learn to write）

“外语技能是学出来的，不是教出来的”(2005)。由于学外语与学写作的目标不同，教法自然应有差异。以学外语为目标的写作教学与学写作的教学的显著不同在于:写长法不刻意追求学习内容的系统性，而是强调学生学写外语的过程体验，在体验与锻炼中提升外语能力。故而，科学有效地设计写作任务便成为教学的重要环节。其必要性是由学习者语言的特征决定的，波动性是语言学习者一个最大的特点。波动是好现象，波动就意味着变化，有变化才有改进。不同的读者对象，不同的话题，不同的写作要求，均会导致学习者语言发生波动。教师利用这些造成学习者语言波动的因素，创造有利于学习的外部条件，激发学生的潜能，促进其内在语言能力发生深刻的变化。为此，以写促学的教学重心势必要从传统的精批细改转移到写作任务的精心设计上来。教师要在任务设计上下足功夫，搭建一个适当的平台，让学生能写愿写，有话可说才能写长，以长促学，以量促质，由此去拓展外语能力，增强成就感。换言之，外语教师的首要职责不是单纯的知识传授，而是创造条件让学生的学习潜力得到最充分的发挥。(www.xing528.com)

众所周知，语言基本功的训练与夯实是长效而困难的。外语学习是一个渐进的、曲折复杂的过程。任何一个表达法的掌握都不可能一蹴而就，需要较长时间的反复学习。掌握了一个语言结构的发音和形式，记住了它的字面意义，这离准确熟练地运用还相隔甚远，长期大量实践是语言习得的必要条件。以量促变的写长法适应了此学习过程的需要，相比以往的精批细改或应试性的限时间、限词数写短作文的方法要科学得多。这正是“写长法”的魅力所在。

3．加快知识向运用的转化

根据Swain（1995）的输出假设，“学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析，但包括写作在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。”当学习者用英文表达意思时，不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌词语的搭配和句法规则的运用，琢磨词句使用的确切性以及文章结构的逻辑性。可见，写作过程是英语知识不断巩固、内化的过程。学习者一旦具备了这种内化的英语能力，阅读和听力便可得到提升，口语也有可能很快改进。因为听、说、读、写四大语言技能虽然各具特性，但它们有一个根基是共同的——深层语言能力。在语篇层次上合成句子，有助于语言的灵活运用，锻造深层能力。唯有建立在这种能力之上的语言工具，学习者才能运用地得心应手。光靠句子操练去练听说，搞速成，必然导致后劲不足，影响语言运用能力的深层发展。不少成人学外语多年，读了不少书，单词、句型、语法记了不少，但运用起来仍旧捉襟见肘，能力提升不尽如人意。借助“写长法”冲破学习障碍，将外语知识打造成语用能力和技能是一剂良方。再者，写长有助于加速培养学生对语句的敏感性和审美能力，促使学生更加关注包括听和读在内的语言输入，语言结构因受到注意而易于习得。

4．帮助学生超越自我、开阔思路、挖掘潜力

写长是相对每个学生目前的外语表达能力而言，在一定的时间内，接近其写作能力极限的长度便算长。外语学习成败的因素错综复杂，难以驾驭。但是，写长法根据学生的语言能力变化，调节写作长度要求，逐渐加码，让学生不断超越自我，将每个学生的潜能激发出来，乐于主动关注外语学习，而非像应试训练那样，限制作文词数，束缚思想，扼杀创造力。这种真真切切的学习，看得见，摸得着，坚持下去，外语进步指日可待。

需要指出的是，同一时间内写多篇短文与写一篇长文，虽然长度可能相同，但效果不同。这里并不是强调写长文章一定比写短文章好。但相比之下，长作文有助于开阔思路，增强自信，克服恐写心理，成就感强，长易改短，短难拉长。写长是一种学外语的有效手段，但不是最终目的。能够写出精练短文者，必然经历过写长、写泛的阶段。写长只是因势利导，顺势而为，让学生能够无拘无束地充分体验这一必经的过渡阶段，借助“长文”这个平台，使其学习潜力得以充分释放，思路不断开阔，从而磨炼外语基本功，在体验中感悟，在感悟中提升。“写长”具有阶段性、过渡性、顺应性的特点。顺应此学习规律，必然可以提高外语学习效率。而且有写长的历练和积累，学习其他外语板块的内容会容易很多。