专业英语写作教学中写长法的理论基础

“写长法”建立在Swan提出的可理解输出假说的理论基础上。根据该假说，可理解输出(产出语言的过程)能够使学习者更加深层次地加工目的语;(语言学习者)通过输出，监控语言知识;学习者要经过大量的语言实践活动才能内化输入的语言;输出有三个重要功能:激发注意功能、检验假设功能和元语言功能，正是这三个功能有助于语言习得。

写长法认为大量的写作能促使学习者深入地浸泡在英语材料之中，积累大量的使用英语体验，能满足学生抒发自己内心的情感思想的目的，以大量的语言产出来刺激学生主动地输入英语，以避开中国语境中学英语的真实语境缺乏的现实局限，摆脱传统教学法“限制作文派”强调的语言形式正确、语法句型操练带来的束缚。故它极为类似“表现派”(Expressivist）和“社区文体派”的解放价值观和自由派方法。它大力提倡的教师不改学生写作中的语言语法错误，以鼓励为主，大力表扬学生作品的方法(王明初，2002)，以及“写长法”成熟期的范文提供，题目精选，学生优秀作文点评、修改的做法(欧阳护华，2003)，与“过程派”有许多重叠之处，与“现时-传统修辞派”也有关联。写长法近期的“跨洋互动”与“社区文体派”类似地强调社会互动，语境突破再造(叶洪，2010)。(www.xing528.com)

可见，写长法主要基于以下外语教学理念:外语技能是学出来的，不是教出来;打开学习者的情感通道，促进外语教学;写长可以加快知识向运用层面转化;帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。此外，该教学法还强调，作文的批改应由教师评定和讲解转变为学生自己发现并改正问题，教师只充当指导和监督的角色。写长法是当代专业英语写作教学中的一种较为有效的方法，为我国的专业英语教学开拓了新的天地。