过程教学法吸引了众多的研究者，但迄今为止，他们对写作过程的描述仍未达成共识。比如Guth把写作过程分为五个阶段，而Keh则把它分为七个阶段，但Tribble的四阶段教学模式在过程教学法各派中更为典型。这四个阶段是:预写(pre-writing）、草拟(drafting）、修改(revising）、定稿(editing）（1996）。
1.预写(pre-writing）
预写即写前准备，是一个输入阶段，是一种构思活动，包括阅读相关的资料，调查与写作主题有关的人或事，在老师指导下与同学进行分组讨论，打腹稿等。这些活动使学生就某一主题获得尽可能多的素材，其中打腹稿是最重要的环节，它能使学生对写作内容“胸有成竹”。
当前，学生在用英语写作时碰到的主要问题是不知道题目要求写什么或知道后的无话可写。通过写前准备阶段可以帮他们解决“写什么”和“如何写”等问题。写前准备涵盖了组织素材、整理思路、规划文章结构、列出提纲等写作环节。具体包括以下内容。
(1)审题:教师引导学生读一遍题目和中英文提示，进行必要的解释，帮助学生判断所给题目中包含的要求，决定体裁，明确重点。
(2)头脑风暴:根据确定的题目，教师组织学生个人思考和分组交流相结合，迅速记下自己所联想到的有关主题的观点或事物。
(3)阅读:学生阅读与主题相关的各种材料，并记录下有用的资料和自己的感受。
(4)记笔记、列提纲:在分组交流讨论的过程中，学生可以随时记下别人的观点与想法，并结合自己的初步构思，有意识地对资料和信息进行筛选，整理出自己的笔记，在此基础上列出作文的提纲。
2．草拟(drafting）
草拟初稿是进一步整理思想、确定写作内容的过程。在这一阶段，学生对腹稿进行取舍，整理一个提纲，在此基础上进行初稿写作。此阶段教师应该要求学生将自己的构思用语言表达出来，重点放在内容的表达上，不必过多考虑构思的句子是否正确、选词是否得当等语言形式问题。草拟初稿也是一个反复进行的思维创造过程，写作者反复构思、修改直至完成初稿。
3．修改(revising）(www.xing528.com)
初稿完成后，学生再次在老师指导下与同学进行小组讨论，然后根据老师、同学的意见单独或与其他小组成员一起修改初稿并进行编辑。学生通篇阅读全文，并做必要的扩充、删节，具体环节如下。
(1)同学互评
在这一阶段教师可以让学生以小组为单位，对照评价表或教师提供的问题对同伴的作文进行评价，评价的着眼点落在作文的内容而不是作文的语言形式上。
(2)修改重写
修改重写时，主要以同伴反馈的信息为依据。学生要力求把同伴的反馈和自我反馈的结果结合到修改稿中。修改重写时还要注意以下的一系列问题:主题是否突出、内容是否充实、段落安排是否合理、句型是否正确、是否有语法错误、用词是否得当等。
(3)教师批阅
这一阶段是指教师对学生的修改稿进行评价。教师可根据写作训练的目的依次重点评价一个方面的内容，如语言形式、结构、内容等。教师在批阅时应采取鼓励为主的方式，以便培养学生对写作的积极情感。教师可以采取与学生个别交流的方式对学生作文进行评价，也可以针对典型问题进行全班讲评。
4．定稿(editing）
在这一阶段，学生汇总从各方面收集到的意见，重新修改稿件并完成最终的作品。
过程写作法是以学生为中心，强调学生(作者)与教师、同学(读者)之间的不断交流。学生文章有感而发，内容真实，能写所想，乐写所想。通过在教师指导下一次次重写来纠正语言错误、巩固写作技巧。所以，在整个写作过程中，学生始终是在自主积极而又轻松愉快的合作氛围中来完成一次次修改，直至最后定稿，这有利于培养学生认真负责的写作态度和交际能力，自我教育意识得以强化。
过程教学法关注的重点不再是语法、结构等语言基础知识，而是侧重于找材料、写初稿、修改、定稿等写作过程和技能训练上。在整个写作过程中，教师对学生的指导贯穿始终。同时，由于把多层次的反馈机制应用于教学过程，使得原本枯燥无味的课堂气氛顿时变得轻松活跃起来。在这种自然和谐的氛围中，学生也会自然而然地加入信息交互和信息输出的活动中。学生不再是老师指挥棒下的被动体，而真正成为写作教学的主体。在这一过程中，学生的写作兴趣和交际意识得到有效的培养，并进一步激发了他们的思维能力和主观能动性。“过程法”的支持者认为，该方法遵循了知识能力化的认知规律，符合语言习得的规律。因其四个阶段都是需要在学生的积极参与下进行，该环境下学生进行的是一种交流、交互式的学习体验活动。学生真正转换成了主体，被动式学习被主动式代替。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
