结果教学法的理论基础的介绍

结果教学法建立在行为主义的理论基础之上。该理论可追溯到20世纪初美国心理学家、心理学联结主义的建立者、教育心理学体系的创始人桑代克(E.L.Thrndike）。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。他认为学习的基础是感觉印象与反应之间的联合或联结，因此他的学说可以说是最早的刺激—反应学习心理学。而巴甫洛夫的条件反射被称为经典的条件作用，亦归属于刺激—反应学习理论体系，着力揭示熟练习惯的生理机制对学习的影响。巴甫洛夫将人的心理描述为三个阶段:外部刺激—大脑皮层的分析综合活动—做出反应(形成条件反射)。后来，现代心理学领域中最重要和最有影响的行为主义心理学家斯金纳又提出了操作条件作用理论，其强化规律的观点在教学，特别是在语言教学中，发挥着极其重要的作用。

在此基础上诞生的行为主义认为，“写作是一项积极的行为养成与固化的过程，只有不断地予学习者以刺激、反应，才会熟能生巧。语言知识决定写作的质量，所以写作教学也要从培养学生的句法、词法以及衔接手段的正确使用入手”(Pincas，1982）。教学重点应放在语法正确性及篇章结构的合理性上。教学的程序即是由低到高，由点到面，由词而句再至段落篇章，依次递进，循序展开。(www.xing528.com)

此外，20世纪上半期盛行的结构主义语言学也对结果教学法产生了较大的影响。尽管结构主义的各个学派在一些具体问题上有不同的看法，但是他们的基本观点是一致的，均认为语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形式结构;在描写语言结构的各个层次时，特别注重分析各种对立成分。这一理论最受推崇的先驱是费尔迪南·德·索绪尔。

行为主义和结构主义最主要的一个观点就是语言是一种习惯，这一习惯是在外界条件的不断作用下逐步形成的。相应语言现象的掌握过程即是习惯的形成过程。根据以上理论，人类学习本族语或目标语的模式可归纳为:观察—模仿—重复—强化—形成几个步骤。这些步骤即为过程教学法下学习者的学习模式。这种模式下，教师给予刺激，学生分步骤做出反应。