大学英语写作系统原则的主要表现

目前大学英语写作教学公认的最大的问题之一就是整个教学过程缺乏一定的系统性，主要表现在以下几方面。

无系统的教材:迄今为止，大学英语写作教学，尤其是公共英语写作教学没有一套权威、专门而又系统的教材。公共英语写作的主要内容一般都是在精读教材中涉及，但由于安排在每单元的最后一部分，常常因为时间的关系而被忽视了。即使有时间讲解也大多是粗枝大叶，一带而过，学生走马观花，然后完成老师布置的作业了事，成品多是千篇一律、大同小异的“八股文”式的文章，效果与教材设计者的目标相距甚远。

无科学的教学计划:由于教材和大纲对写作的要求都比较抽象含糊，没有具体要求必须掌握什么，可选掌握什么，致使写作教学成了八仙过海各显神通，东一榔头西一棒槌，不得要领。按Kroll（1998）的观点一个写作教学计划至少要包括以下几点:“①本学期学生需要完成几篇作文?②每篇作文需要多长时间完成?什么时候交?③几篇作为课堂“限时”作文，几篇课后做?④有关写作的哪些方面将在课堂上展示?⑤哪些语法和句子将在课上讲解?⑥在学期的不同阶段，以什么标准来衡量是否有进步?⑦需要阅读多少篇文章?⑧学生的期末成绩如何决定?”

无具体的时间保障:受课时限制，写作往往得不到单独设课，而只是附带在综合英语(公共英语)或精读课中，结果读写课含混不清，有的甚至只读不写。因为没有教材和大纲的约束，写作教学就变成了一个随意的过程。常常有教师在课堂剩余一些时间时，便临时任意指定个题目，让学生写篇作文。而不是制订计划，系统地逐步训练学生的各项写作技巧，每节课的训练目标含混不清。(https://www.xing528.com)

学生无系统的练习:要写出文字通顺、思想明确、逻辑性强、正确无误的好文章，靠考前死记硬背“十句式作文”式的“写作公式”是行不通的，而必须在大量感性材料积累的基础上，进行系统的练习掌握写作的基本方法和技巧，写起来才能得心应手，游刃有余。有的学校平时流于形式，四级考试即将来临时便集中传授学生一些所谓的范文或写作模板，学生将这些死记硬背后，考试时便像填履历表一样轻而易举地“填”出了所谓的“作文”。据称，这种“方法”很灵验，虽不能保证得高分，但只要能写出些单词来，绝对不会得低分。这种浅尝辄止、投机取巧的教学方法最不适用于英语写作教学，绝不能切实有效地锻炼学生的书面语言输出能力。谈到这里，笔者觉得作文考试的出题方式和阅卷标准也值得好好地研究推敲。

因此，系统地开出一定数量的写作课是有必要的，采用合理的教材(如丁往道先生的《英语写作手册》)系统地讲授并实践写作理论。即便由于条件的限制开不出单独的写作课，教研室或系部也要做出具体的要求和规定，或寓写于读，或读写交融，或写译结合。这样教师教学也就有纲可依，也就可以系统地将写作知识传授给学生。

为实现英语写作的教学目标，教学中必须遵循一些基本的教学原则。其中层进原则是基础，是英语写作教学得以正常进行的保障;对比原则是英语写作教学的特别要求，也是英语写作教学不同于中文写作教学的关键所在;兴趣原则是提高教学效果的有效手段，它在英语写作教学中有着不可忽视的地位;系统原则是目前我国大学英语写作教学的薄弱环节，必须在教学中予以加强。