多元智能理论在英语写作教学中的应用

传统的写作教学模式只注重知识的传授与语言技能的训练，忽视了学生的个性发展，致使很多学生丧失了英语写作的兴趣与自信心。多元智能理论为当前的英语写作教学提供了新的教学思路。多元智能理论的核心思想是关注智能的多元化和学生的个体差异性。它充分考虑了每个学生的特点，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极性，反对用统一僵化的标准来要求和评价学生，体现了以人为本的教学理念。多元智能理论对英语写作教学的指导具体体现在以下几个方面。

1．改变以往的学生观

在人才观上，多元智能理论认为“天生我材必有用”，每个孩子都有成为天才的潜质。几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。学生的差异性不应该成为教育上的负担;相反，是一种宝贵的资源。教师要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要正确地引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

英语写作不仅仅是写，而是结合学生自身的多种智能，如语言智能(linguistic intelligence）、音乐智能(musical intelligence）、逻辑数理智能(logical-mathematical intelligence）、人际交往智能(inter-personal intelligence）、内省智能(intra-personal intelligence）等来提高学生听、说、读、写的语言综合运用能力。但这并不是说每个写作过程都必须使用全部的智能或每个学生都是多种智能全面发展的全才。每个学生有他们自己特殊的强项和不同的学习方式，因而所谓写作水平的差异只是每个学生在写作过程中所使用的智能或智能体现的不同使然。

2．重新定位教学目标(www.xing528.com)

在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单地要求给学生多架几座桥，而是主张给每位学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是教育工作者所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才外，更在于发展和解放人本身。

就英语写作教学的目标而言，明确衡量学生写作水平高低的不是四、六级考试、雅思中的写作成绩。面对考试指挥棒下学生作品的千篇一律、如出一辙、词汇贫乏、思想空洞与陈旧，广大教师一定要重新定位，以学生多元智能的开发与思辨能力的培养为己任，努力塑造以交际为目的，能够活学活用，锐意创新的写作人才。

3．更新写作教学方法

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功地实施了，当代教育工作者要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。教师要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的写作教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀的自己。这就要求教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。教师要采用灵活多样的方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。

例如，在写作教学形式上，重视小组合作学习和讨论，在营造轻松自如的学习气氛，降低焦虑感的同时，也利于人际智能的培养;通过设计写观后感、看图作文、日记、书信、辩论稿等交流、讨论性较强的写作任务，促进学生语言智能的发展;通过对文章结构以及段落发展的分析，锻炼学生的数理逻辑能力;利用学生的视觉空间智能采用视觉手段促使学生表达感情和思想，如模型、影视、绘画、图表、多媒体等形象化工具辅助教学;在写主题作文、讨论课文的话题之前，可以引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查当地自然环境状况，在放大观察对象和亲身体验的基础上培养学生的自然观察智能。在写作教学环节上，重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加彰显，教学效果也会极大提高。