错误分析理论在英语写作教学中的应用

外语教学的改进与提高有赖于对学习者学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析其语言错误，揭示学习过程中的一些规律，并从理论上予以阐释。错误分析理论的提出与建立具有很强的实践价值，推进了外语教学的巨大发展。

1．搜集资料,分类鉴定

英语学习是一个漫长的内化过程。“在整个的学习过程中，学生都是朝着掌握所学语言的完整体系的方向努力，在这个过程难免会犯错误”(桂诗春，1988)。错误分析理论的最早提出者Corder将错误分析的过程归纳为对错误的识别、搜集、分类、解释与评估，教师根据这一过程对学生的错误进行研究，可以指导学生减少错误，提高正确运用语言的能力。可见，错误分析的第一步便是搜集与分类鉴定。

搜集错误的资料源要有一定的广度，以保证搜集的错误客观、有共性，也便于甄别重点与非重点，能兼顾学生的共性与个性。值得注意的是，语法、句法等语内错误往往是语言教学者的搜集重点，但语际语言错误绝对不容忽略，这反映着语言学习者对外语的深层领会与运用能力。故而，教师在筛选写作错误材料时，应尽量使材料的类型多样化。

2．加强语言基本功的训练

良好的英语基础知识是提高英语写作水平的前提。然而，最近几年的大学英语教学出现了淡化英语基础知识教学的趋势，这在一定程度上影响了大学英语写作水平的提高。因此，为了帮助学生打好语言基本功，教师不但应有计划、有针对性地指导学生注意词汇的积累，培养“语法意识”，还要注重学生语言材料的输入，因为语言材料的输入可以巩固和强化学生的“语法意识”(Krashen，1981）。只有在足够输入的情况下，才有可能实现较好的输出。因此，教师在写作教学要将英语的读、听、说、译几项基本技能的训练有机结合，在加大语言材料和信息输入的同时，强化了语言基本功的训练与加强。

3．提高学生对错误反馈的意识与利用效率(www.xing528.com)

“情感反馈”和“认知反馈”是交流过程中的两种反馈方式(司联合，2004)。写作训练中，学生的错误反馈信息属于否定的“认知反馈”，在对待学生否定的“认知反馈”时，教师的“情感反馈”应该是肯定的。教师要在认可学生的写作同时，启发并增强学生自我分析和纠正错误的意识，培养他们错误分析与纠正的能力，从而提高其对错误反馈信息的利用效率。教师不仅要给学生提供对错误反馈的信息，还要组织必要的课堂教学环节进行学生自评和互评，让教师与学生、学生与学生之间有交流的机会，帮助学生清晰辨认语言运用的错误，意识到反馈的作用，进而有效地利用教师的反馈信息。同时老师予以及时指导，让学生掌握修改作文的技巧和策略，助其确立优秀作文的标准。

4．注重学生自主学习意识和学习策略的培养

在英语写作教学中，要改进写作教学方法，以培养学生的自主学习意识为主，提高学生的积极性和主动性，增强其学习动力、学习信心。培养学生长期有效地进行英语写作学习的习惯和有效的学习策略，就要求老师从学生情感、态度和动机等方面培养良好的语言交际能力和学习风格。

5．注意培养学生的语用能力

在英语教学过程中，要有效地培养学生的语用能力，既要使学生懂得语言的形式结构，又要使他们能根据不同的场合、对象、任务，正确、自然、恰当地运用外语进行交际，而非生搬硬套，即使他们学会如何在实际运用中发挥这些语言形式的功能，即实际的语言运用能力。中介语错误分析认为，语言具有双重性和可变性，语言作为传递信息的工具，因语言形式不同可以有不同的语言功能，表达的意义和传递信息自然不同，因此加强学生语用能力的培养是课堂写作训练的重要内容之一。

6．强化英语写作思维能力的培养

在英语写作训练时，为避免受母语负迁移的影响，教师要特别注意对学生写作思维能力的培养。写作训练时引导学生把要点放在句首、段首，达到直截了当的效果，突出客观事物对人的作用和影响。为能更有效地用英语思维，鼓励学生平时尽量使用英语词典，学会用英语的思维方式去理解生词或短语，以逐渐达到对词义英语透彻理解和标准运用的境界。