合作学习理论在英语写作教学中的应用

1．以学生为主体,创新教学方式

以学生为主体是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置是中国现代教育改革的主要目标。目前国内大学英语写作教学盛行的还是教师主导的“八股文式”的教学法。讲解例句、分析范文后学生模仿，结果自然是千篇一律，学生自己的思想体现甚微。合作学习模式恰好适应了学生主体化改革的教学需要，其基本教学方式是在教师合理地安排学习小组后，指导学生自主学习。小组学习的过程，主要是以学生先个人学习理解，然后小组交流讨论的方式来形成能力学习知识。教师在整个教学过程中只扮演引路者和辅导员的角色，学生占据教学的主体地位，主要是以其自主能动地学习为主。但教师一定要从学生主体观的角度通盘考虑操作过程。要设计并选择利于学生全程参与的写作内容和教学过程，使学生由被动接受转变为自主学习，在参与过程中培养能力、学习知识，真正成为教学的主体。

合作学习是创新教学的极佳方式。目前我国二语学习者的另一弊病是思辨能力欠缺，尤其体现在写作上陈词滥调的陈旧观点、如出一辙的句子结构急需改变。合作学习中的全体参与、主体学习，以及小组合作讨论的活动形式，均使学生的创新精神得到极大的激发和培养，也是教学创新的极好选择。小组讨论民主、宽松的氛围会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。大家就某一写作话题的深入讨论会碰撞思想的火花，有助于新颖观点的发现。

2．以教师为主导,更新师生关系

英语写作教学是英语教学各环节中较难推进的。学生普遍认为老师一言堂，学生机械模仿，枯燥乏味。而在合作学习中，学生主体的参与与发展，只需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大限度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。(www.xing528.com)

为了保证小组讨论的顺利开展，使学生能够有话可说，乐于讨论，教师在选择写作素材上要下功夫。写作任务的选择一定要是学生感兴趣的、熟知的话题。不但有利于在合作学习开展，还能促进教师与学生建立情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。教师肩负着教书育人的重任，其情感对学生有着直接的感染作用。心理学家勒温和李皮特等通过实验发现，教师与学生合作并和睦相处时，学生情绪高涨，表现出最大的活动兴趣;反之，如果教师对学生专制，学生的表现不是冷漠无情，就是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。因此，合作学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流，进而达成和谐的、合作的教学气氛，以建立最佳的教学情境。

3．以全体为目标,提高教育质量

素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量。合作学习的教学形式是实现这一教育思想的有效途径。在各种语言交际能力中，写作水平参差不齐的现象在大学班级里最为常见。合作学习是以小组为单位的，可以实现小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的:一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步;二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识;三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。可见，科学合理地编排小组成员进行合作学习，是实施素质教育面向全体学生的具体有效措施。因此，教师对合作学习的运作，一定要从面向全体学生的要求出发，一方面编组中小组成员应由有差异的学生组成;另一方面要从便于学习后进生充分参与学习上设计学习方式，安排学习内容，保证学生的全体参与，全体提高。

值得注意的是，要着眼面向全体的目标，教师一定要在异质分组的同时注意避免能力较强的“小权威”独断专行、包办任务，或以自己的见解代替全组想法的行为。通过活动组织创造平等氛围，鼓励内向或基础较差的学生敢于并愿意表达思想，做出自己的解答。通过竞争机制，鞭策懒惰的学生，避免“小权威”为其营造“避风港”的现象，要让所有的成员都参与进来、活跃起来。