【摘要】：建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性、自我管理;对于学习做了初级与高级学习的区分;提出情境教学、合作学习等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。教师应该以辩证唯物主义为指导，全面衡量学习中的具体与抽象、初级与高级学习等之间的关系。
建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性、自我管理;对于学习做了初级与高级学习的区分;提出情境教学、合作学习等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。
但是，传统教学重视知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它，同样会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，会引发教学上的混乱。提倡情境性教学，力主具体和真实，但由此而反对抽象和概括也是片面的。(www.xing528.com)
教师应该以辩证唯物主义为指导，全面衡量学习中的具体与抽象、初级与高级学习等之间的关系。正确处理学生学习与人类学习之间的关系，不要忽视学生学习的特殊性。学生的学习主要是掌握间接经验的过程，由此它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类认识是从实践活动开始的，而学生的学习过程则未必如此。学生既可以从实践，从学习具体经验开始，也可以从学习间接经验、现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。而且，从教育的功能上看，间接经验的学习形式仍是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。这就要求教师在教学过程中注意把学校学习与实际生活以及学生的原有经验紧密相连。
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