建构主义理论在英语写作教学中的应用

在建构主义理论指导下的教学模式强调以学生为中心，教师为指导。教师不应是知识的灌输者，而是学生主动构建知识的帮助者。在充分了解学生原有知识经验的基础上，通过情景创设，营造协作、交流的学习环境，激发学生的学习动机，发挥学生的积极性、潜能和创新精神，使学习者升华所学知识，实现对所学知识的意义构建。该理论在写作教学中的应用具体表现如下。

1．情境教学与合作学习

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面;协作应该贯穿于整个学习活动过程中，教师与学生之间、学生与学生之间的协作;交流是协作过程中最基本的方式或环节，其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段;意义建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这个最终目标来进行。

同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务(authentic task）不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。写作的话题贴近真实情景，每个学生都有切身经历。当学生合作完成一个写作任务时，他们往往会展现或描述各自不同的经历，而这种共享式的小组合作可以让学生就写作内容和写作方法获得新的认识。同学间的交流与协作使之在执行者之外又多了一个有效的指导者的身份。同时，激发了学生的创造性，避免了拘泥与枯燥。更为深入的合作学习法将在下一部分对合作学习理论派的研究中进一步详述。(www.xing528.com)

2．层次划分与支架式教学

学习可以分为初级学习与高级学习两种层次。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在完成写作任务时学生只要将他们所学的东西按原样再生出来，为此，初级学习的内容主要是结构良好的领域(well-structured domain）如基本概念、基础词句写作和部分应用文写作。传统写作教学往往混淆了初级学习与高级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学策略不合理地推及到高级学习阶段的教学中;同时，教学设计从低到高、由局部到整体地展开学习过程的做法，使得教学过于简单化。这种简单化使得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中更广泛而灵活地迁移。

建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习层次的教学途径。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。通过教师指导下的协作讨论对每一个写作知识或概念建构一种支架。这种支架要充分涵盖知识或概念的内涵点，实则是对写作概念和任务的分解与透析。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。支架式教学，通过支架——教师的指导帮助与学生的讨论刺激——激发学生的潜在发展水平，即维果斯基的“最近发展区域”。成功地提高学习层次，并将管理写作的任务由教师转移给学生后，撤去支架，使学生建构、内化认知。