目前数学教学文化建设情况介绍

目前，在教学理念以及教学实践过程中都存在不同程度的文化缺失，从文化视角着眼的较少，忽视了对课堂教学文化底蕴的探究。众所周知，文化对教育的影响是最深刻、最持久的。就像鲁迅先生所说，“教育是立人之事业”，教育就是培养大写的人，舒展的人。也如雅斯贝尔斯所说:“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”如果不从文化的层次深度进行思考和剖析，这样的教育会留给学生什么呢?

学生毕业后也许会忘记了在学校里学到的数学知识，但是通过数学教学而得到训练的数学精神、数学思维及方法会伴随他们一生，也使学生受益一生。数学教学不能强化题海战术，会做题、会考试，却缺乏数学的理性思维;会背公式、会模仿，却缺乏钻研、创新精神。教师要结合学生特色、结合培养模式特色，传数学精神的大道，在与专业或实际生活相结合的学习情境中，渗透数学的思想方法，引领学生培养理性思维、严谨求实、开拓创新的能力。全力建设数学教学文化，时刻影响着教学实践活动，让它成为课堂教学的土壤，成为激发深层次课堂改革的源泉。

现在各种教改理念、形式层出不穷，反观职业教育数学课堂教学中仍存在很多不尽人意之处。在职业教育院校存在弱化基础学科、基础学科与专业技能培养“两张皮”的现象。这就促使人们反思，在表象之后是否有更深层次的原因。(www.xing528.com)

由于教学与文化的关系并非显性，所以很多时候学者容易忽视对两者关系的探究。利用文化学的相关理论来研究教学中所呈现的价值观、行为方式等要素，这也为教学理论的研究开辟了新道路。从文化角度出发，基于课程改革，着眼于职业教育数学教学文化建设现状，才能从教学文化层面对职业教育数学教学及改革中存在的问题进行深入研究，找出相应对策。进而探讨职业教育中数学教学文化的特点、价值，学生应学什么样的数学、怎样学数学。

课程改革的基本点是课堂教学改革，而这在本质上就是新旧文化碰撞、融合、生成的过程。这种文化建设的研究可以为教学改革提供指导，教师在这个过程中也需要不断提升自己的专业能力。文化是教育的起源，文化是教育的过程，同时文化也是教育的结果，人们在被现实文化氛围熏陶的同时，也在不断完成文化的更新。教学文化是师生围绕课程在教学互动中形成的教学过程。可是，目前教学文化建设没有得到应有的重视，教学文化建设没有被纳入适当的范畴，并且没有形成完善的教学文化建设理论。所以从教学文化视角研究教学改革是一个新颖的、亟待解决的，并且有朝气的方向，有很多深层次的内容需要教学工作者研究探讨。

我国职业教育当前高度重视“校企合作”的办学模式和“研学结合”的人才培养模式。与之相适应，课程改革成为现阶段职业教育教学改革的重要内容和任务。围绕着课程改革这一中心，高职院校的教学呈现出新的文化特征，那就是教学文化的凸显。而职业院校的数学课程模式主要经历了借用普通高校“压缩饼干”模式阶段、借鉴国外课程开发模式阶段和中国特色的课程开发模式阶段，高职院校的教学文化就是在此过程中孕育形成的，高职院校教学文化的关键词由“实践”发展到“企业”“职业能力”“学生主体地位”，再到“重构”“‘教、学、做’一体”“人的可持续发展”等。建立起自我话语体系的高职院校教学特点:师生在教学互动中体现出独特的行为、精神和关系特征;以培养学生的职业能力为教学目标，以“人的全面发展”为终极目的，在形成职业能力的同时，为学生终身学习和可持续发展奠定基础。将“以人为本”的整体评价观、多元智能的人才观引入职业教育。在目前的情况下，职业教育院校对教学文化建设没有得到应有的关注;数学教学文化建设没有被纳入适当的范畴;没有形成明确的数学教学文化建设观念;更不用提现在新兴的贯通试验培养项目的数学体系建设及数学教学文化建设了。