“问题引导式”教学法的使用原则

“问题引导式”教学是一种以问题为本的教学形式，是教师引导学生创造性解决问题的过程。它发端于问题，行进于问题，终止于问题。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境探索、发现知识，掌握技能，学会思考、学会学习，促进学生创新思维的发展。故该教学法的核心是“创设适宜的问题”。“问题引导式”教学法的使用要遵循以下原则：

1.渐进式原则

问题的设置要循序渐进，一般来说要由易到难。对于具有一定难度和深度的问题，可分解成阶梯式的问题，使学生“跳一跳，够得到”，从而在问题串的引导下逐步解决大而难的问题。问题串要围绕核心问题，逐级铺垫、层层递进，既降低了难度，又提高了问题的有效性。

2.明确性原则

提出的问题指向要明确，学生首先明白问题本身涵义，才能明确思考的方向。

3.生活化原则

问题情境要与生活体验、生产实践相联系，问题的提出首先要考虑学生自身的已有知识、经验。当思考、讨论是建立在学生已有学习基础、生活经验和已掌握信息资料的基础上，就会大大降低难度并且引发兴趣。

4.趣味性原则

布鲁纳曾说过：兴趣是最好的老师。成功的教学不应该是强制性的，而应该激发学生的兴趣，诱发学生主动学习。不管是自主学习、合作学习还是探究学习，都需要动力，而动力则来自学生对知识的兴趣、渴望与追求。在教学中通过教师创设情境、新颖导入、引导探索、设计练习来激发学生兴趣。在此过程中教师都应该关注问题的设计，努力使学生对学习内容产生兴趣，使课堂趣意盎然。

5.适宜性原则

首先问题的难易要适宜，要符合学生的心理特点，避免“高龄低问”；其次问题的数量要适宜，满堂问比满堂灌更可怕；第三提出问题的时机要适宜，相机诱导是关键。

6.随机生成性原则

一节好课不应该是完全预设好的，而应该是有生成的，在师生思维碰撞、互动的过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。教师抓住时机或相机诱导或以谬归谬，往往取得意想不到的效果，远胜预设良多。

7.时事性原则(www.xing528.com)

问题情境太陈旧，往往无法吸引学生；相对而言，时事性的问题情境，对学生的刺激更强烈、更容易吸引学生；当然，学生对现场的体验感受更深刻、更感兴趣。

8.真实性原则

问题情境可以是虚拟的，但必须是建立在真实的基础上。真实是一节好课的标准之一，这里的真实不仅仅指课堂不粉饰，还应该包括课堂呈现的背景资料、问题情境的真实性。

9.过程性原则

在教学中，学生经历知识形成的过程，对他们理解并运用知识解决问题极其重要。

10.留白原则

为了引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，教师要适时、适地、适量地留出“空白”，使学生有所思考、有所探求。

11.教师的主导作用和学生的主体作用原则

教师的主导作用指教师在教学活动中充分发挥导向作用，与学生进行积极互动，为学生的学习主体地位奠定基础。在初中生物参与式教学的课堂中，教师不能像以前一样一味地进行填鸭似的基础知识教学，而是应该在教学活动中，作为主导者和促进者，让学生积极参与学习活动，有效促进学生主体性的体现，使生物教学真正走向以学生需要为基础的层面，让学生得到不同程度的综合发展。

12.循序渐进原则

现在教育的观点就是促进全部学生的发展，教师需要在教学活动中，根据不同层级的学生制定不同的学习目标，让学生感到自己能够通过自身努力便能实现学习目标。认识过程不是一个一蹴而就的过程，需要教师根据学生的年龄特征、教学内容等方面加以认识的引导，坚持循序渐进的观点，最终达到形成学生独立学习的能力。

13.启发性和平等性原则

平等性是启发性的基础，教师需要在教学活动中，以参与者的身份引导学生学习，鼓励学生在学习活动中平等表达，用自身行动营造平等的教育环境，在教学活动中，学生不免出现一些错误，教师在坚持平等原则的前提下，即时发现学生学习问题，与学生平等探讨，并循循善诱，帮学生找到相应的解决方法。