“问题引导式”教学法的理论依据与实践意义

1.理论依据

（1） 建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

（2） 问题式的学习是一种以问题为导向的教学模式，也称为“问题引导学习”。它是指教师根据教材内容和学生实际水平，提出问题，启发引导学生去解决问题，以达到理解、掌握知识，发展各种能力和提高思想觉悟的目的，促使学生借助已有的信息技术经验，运用学到的知识来解释或解决实际问题。

（3） 问题意识既是有意义思维的起点和动力，又是发现问题和有效解决问题的强大内驱力。古罗马教育家昆体良认为，教学的最终目的是要引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力，教师作为教学情境的创设者，应当积极的给学生营造“问”的氛围，充分调动学生的主体参与性，提高学生提出问题、自主探究问题的积极性，培养学生的“问题意识”。教师也可以通过这样的问题促进学习过程：“为什么？” “你的意思是什么？” “你怎么知道那是对的？” “如果……会怎么样？”之类的问题，挑战学生的思维，帮助学生仔细地思考他们的每一个质疑。

2. “问题驱动式教学模式”基本流程

情景导入，展示目标（提出问题）→自主修习，查找问题→合作探究，交流展示→精讲点拨，跟踪训练→反思总结，应用达标→布置作业，拓宽视野。

（1） 情景导入，展示目标（提出问题）。这是课堂教学关键的一环，导学是一堂课的开始，有时也贯穿在课堂教学之中，在讲授某一个新的知识时进行一定的铺垫。常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导学无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础

情境引入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、舞蹈、绘画等各种手段，内容如：生物科学发展史中的有关知识，日常生活中学生直观感受和生活经验，科学家的经典实验，诗词、谚语等涉及的有关生物内容等制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生快速进入积极的学习状态。情境引入法，如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。通过这些模式导入新课，激发学生学习兴趣的同时，有目的性的提出新问题。

（2） 得出结论，交流展示。提出问题之后，学生有目的的自学课本和学案中的相关内容，有了自己的见解后再与组内成员一起探究，通过交流合作得出每小组的结论，之后就是班内各小组之间的交流展示。处理这一环节时教师要注意：一是学生必须带着问题去读书或学案；二是教师要给予学生一定的读法指导，帮助学生形成自学能力；三是教师要给学生创造读书的时间和空间，加强个别学生的辅导。(www.xing528.com)

（3） 认识本质，提炼知识。学生各自有了问题的见解后，通过班内各小组之间的交流展示，认识问题的本质，提炼出应学知识。这一环节关键是教师要搭建好和谐、民主、轻松、愉悦的学习平台，充分发挥出学生交往、表达、思维、沟通的能力，使课堂教学达到高潮。此环节教师要注意：一是教师要善于提问或引导学生提问，恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，更可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进学生的思维；二是教师要善于捕捉学生语言、情感等信息，善待课堂教学中突发事件，能灵活机智地处理，耐心听取学生的表达，并给予最科学的评价；三是教师一定要把自己放在与学生平等的位置，师生关系真正和谐；四是教师要注意语言艺术，调节课堂教学氛围，让学生爱上你！

（4） 精讲点拨，升华反馈。有了上一环节的小组交流与展示，再通过教师精讲点拨，达到巩固知识和知识升华的目的，再适时进行训练，针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，进行效果反馈。

根据上一环节，适时总结，最后完成达标检测，这一环节是课堂教学的必要环节，通过这一环节学生可以整理知识结构，形成概念，同时回顾学习方法，梳理思维思路，达到不仅学会、更要会学的目的。此环节教师应注意：一是教给学生归纳提炼的方法；二是不光是重知识的归纳，更要重视学习方法的总结，教给学生思维方法；三是教师要及时课堂反思，查缺补漏，强化重点、突出难点。四是教师总结语言要精练，如能留下一丝余香，效果会更好！

（5） 布置作业，拓宽视野。课后布置阅读课外读，或阅读与课堂有关的生物材料，或看与课堂有关的生物电视短片，目的是拓宽学生的知识面。

如果课堂教学内容较多，应分成几个模块，按照“小环节多反馈”的方法，每个模块的学习都可重复上述过程，最后师生共同做出本节课的总结。授课过程中要注意面向全体学生，提高学生的合作学习和探究学习的能力。

教学有法，但无定法，贵在得法。要想有效地提高课堂教学质量与效率，教师有必要去学习，去研究课堂教学艺术，去探索课堂方式方法。“问题驱动式”教学模式，可以使学生由被动地接受到主动地参与这一过程，解决了学生缺乏自主体验这一问题，激起学生的学习兴趣，促使每个学生都能积极参与知识形成过程的探索，教学过程自始至终让学生通过观察比较、概括，积极主动参与知识形成过程，体现教师主导与学生主体的充分配合。另外还发展了学生的科学思维，培养了学生探究的精神。

基于上述原因，我提出并确定了“ ‘问题引导式教学’在初中生物课堂中的应用”的研究课题，就是为了改变传统教学中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式；树立“以学生为本”的教育观，把课堂真正还给学生，真正体现学生的主体地位。

通过创设问题情境、从社会生产和生活实际中选取能引起学生兴趣的令人关注的问题（或以问题串）作为切入点，引发学生主动思考，通过讨论与交流，进而解决问题、发现知识、掌握方法，实现学生学习方式的根本性改变；通过建立在学生生活体验和熟知实例基础上的问题，调动学生学习兴趣，使其体验到成功解决问题的成就感，激发学生乐于探究新知的心理倾向；转变教师的教学方式，通过问题引导学生进行观察、思考、讨论、探索、操作，使课堂教学的过程成为动态的、不断生成的过程；通过动静结合的学习活动，让学生在快乐愉悦的氛围中学会对知识的活学活用、提高知能迁移能力、激活学生的创新思维，使不同层次的学生都能在原有的水平上得到提高，获得发展。