问题意识座谈调查中教师反映情况和学生反应情况

在中学生物课堂教学中，学生主要通过对教材的学习及教师的教学来获取知识，学生问题意识的培养与教师的教学关系密切。要教会学生提问，产生问题意识，教师要有高超的提问艺术。就教师提问状况，笔者召集了所在学校部分教师和学生进行了座淡。具体情况是：

（一） 教师反映情况

（1） 老师们也袒露出了对于向学生提问的一些认识偏差：认为向学生提问应该是教师备课时钻研的问题，应该针对一些重难点的问题，而回答问题、弄懂这些问题是学生学习必须搞清楚的；觉得学生提出的问题质量不高，怕偏离讲课内容的主题；在课堂上学生提问会打断老师授课的思路，完不成教学任务；老师给学生提出的问题多，而没有留给学生提问的机会。

（2） 老师们也谈到了共同的教学现状：迫于考试、升学压力，怕耽误时间，打乱了自己的教学进度，完不成自己的教学任务，提问较少，因而过分地迁就惰性思维的学生，对勤于思考的学生没有留下思考的空间。

（3） 老师们也认识到高超提问艺术可以强化学生的“问题意识”，更有利于调动学生的思维，促进教学活动的开展，但大多数老师认为自己不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。

（二） 学生反映情况(www.xing528.com)

（1） 什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问。

（2） 所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。

（3） 只提问好学生，不提问“学困生”；只提一小部分学生，冷落了大多数学生，或对“学困生”进行惩罚性提问，给学生难堪。

（4） 提问没有层次性，难易问题无阶梯。

（5） 提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。很显然，这样提问不仅不能起到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行，扼杀学生的问题意识。

由此可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是教学艺术。为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、 活泼、和谐，课堂提问必须遵循一定的原则，以优化课堂教学提问，促进学生问题意识的发展。