科学探究中问题产生的途径、发现和表述

（一） 问题产生的途径

在科学探究中问题产生的途径有三个：一是来自已有的理论或知识同经验事实（来自观察）的矛盾，二是来自理论本身存在的逻辑困难或悖论，三是来自不同理论的论争。就中学生而言，问题主要来自已有知识同他们所观察到的现象矛盾。

（二） 发现问题

需要保持强烈的好奇心、具有怀疑精神，思维品质具有灵活性、发散性、深刻性、善于观察、具有问题意识。例如弗莱明发现青霉素，其实弗莱明并不是第一个遇到这种情况的人，著名的微生物学家斯科特和日本的细菌学家古在由直都在此前遇到过这种情况，但他们都把它当作由于操作不慎引起的意外事件而未探究。可见发现问题是多么重要。

（三） 表述问题

（1） 表述问题是指把发现的问题用疑问句表述出来。

例如，在七年级上册的技能训练，学生观察猫和兔的双眼在头部的位置后，让学生思考：你能发现什么问题吗？提出你所发现的问题，与同学交流，讨论谁提出的问题更有探究的价值。

问题表述的案例：

表述1：猫和兔的眼睛着生的位置不一样，猫的在头部两侧，兔的在头部正前方。

表述2：我觉得猫和兔的眼睛着生的位置不一样，这可能与它们的食性不同有关系。(www.xing528.com)

表述3：为什么猫和兔的眼睛着生的位置不一样？

表述4：猫和兔的眼睛着生的位置不一样，这与它们的食性不同有关吗？

对表述案例的分析：表述1和表述2都不是疑问句，因此都不是问题；表述3和表述4都是疑问句，因此都是合格的问题。表述4问题的应答域更加明确、具体，信息综合度更高，因此，质量更高。

（2） 问题的表述要明确、具体，从发现问题到提出问题，这中间往往要经历逻辑思维和组织语言的过程。

例1：“明天天气怎样” ？ “明天下不下雨呢？”

例2：“植物细胞为什么有细胞壁呢？” “植物细胞的细胞壁是怎样形成的？” “植物细胞的细胞壁有什么作用？”

（3） 问题表述融入一定的情境中。

例1：2010年春，西南地区发生百年不遇的旱灾，群众生活极度缺水，可他们每天还必须排出一定量的尿液，这是为什么？ （排尿有何意义？）

例2：美国一株北美红杉高达112米，被称为世界上最高的树，根吸收水分运至百米高的树梢，主要动力来自哪呢？植物的根吸收的水99%被蒸发到大气中，是一种浪费吗？ （蒸腾作用有什么意义？）上述两个例子都将人和动物的生理活动融入到一定的情境中，吸引学生兴趣的同时也使学习内容不枯燥，为课堂增添了些许色彩。