较高水平问题的特征的分析介绍

若所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，那就是处在比较低的认知水平上。从学生的可持续性发展看，高水平有思维深度的问题能帮助学生认识不同的思考方式和思考程度，这对他们未来的生活和学习大有裨益。

（一） 较高的知识关联度

知识的关联度是指所提出的问题与已有知识发生关联的程度。仅靠观察是不能产生问题的，一个问题要与科学发现发生必然的联系，就必须对现有知识提出质疑。提高提出问题的水平，必须使问题与已有知识联系起来，使问题从现象的直接描述转化为某种抽象性、渗透一定的理论知识、有所知又有所不知的问题。例如，“苹果为什么会落向地面？”这是对现象的直接描述，知识的关联度差。可以转化为以下问题：“苹果本来静止于树上，是什么力使它产生运动？” “苹果不会向上运动，也不会向左或向右运动，总是落向地面，是不是受到一个总是指向地面的力的作用？” “使苹果总是落向地面的是一种什么力？”

（二） 较高的预设明确度

预设明确度是问题指向的对象和应答域明确程度。例如，“苹果为什么会落向地面？”其应答域是植物学范畴还是生物学范畴，不清楚。回答“因为它长熟了”似乎也是可以的。而“为什么苹果长熟了才会掉下来？是什么力使苹果总是落向地面？”就问得具体清晰。(www.xing528.com)

（三） 较高的信息综合度

信息综合度是指问题中反映问题的多少（广度）以及信息间联系的程度。例如：“为什么树上的苹果会落向地面，而天上的月亮不会掉下来？”

（四） 较高的思维激活度

思维激活度是指逻辑思维、联象、想象、求异思维等参与程度。如果只是无知带来的困惑，没有思维的调动，所提出的问题就会是低水平的。例如：小蝌蚪的尾巴后来怎么没有了？小蝌蚪靠吃什么长大？小蝌蚪很像小鱼，这说明什么？再如，花生果实大小的变异的探究实验中，把大花生的种子种在贫瘠的土壤里，把小花生的种子种在肥沃的土壤里。它们结出的果实会怎样？你做出推测的依据是什么？从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定是大的吗？为什么？这些问题的思维激活度就较高。

总之，提出什么样的问题，从问题的类型看要提科学的问题、真实的问题、具体的问题、可探究的问题、有探究价值的问题、较高层次的问题；提出的问题不能停留在“疑问词 1 现象描述 1 ？”的水平，要通过较低层次问题的训练，逐步提高提出问题的水平。