研究教学过程中问题意识的三个理论

培养问题意识的研究的理论基础涵盖哲学、心理学、教育学和课程论等方面，而本课题是研究教学过程中的问题意识，涉及的理论主要是以下三个：

（一） 建构主义学习理论

建构主义理论的核心观点是：学习者要想获得成功，必须自己去发现和转换复杂的信息。主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程，它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。

1.学习是主体进行意义建构的过程

知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。因此，要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。

2.在问题解决中自主学习

“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容，联系生活实际提出问题，在教师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台。在传统的教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学，主张“在问题解决中学习”。

因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识，促使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

（二） 皮亚杰的主体参与思想

当代瑞士著名的心理学家皮亚杰提出：教育应大力发展学生的主动性，学生的学习必须是一个主动的过程，只有学生自我发现的东西，才能积极地被同化。

1.以学生发展为核心

皮亚杰认为通过教学第一个方面培养掌握现成知识的人，第二个方面要使学生具有主动探究、不断创新的精神与能力。他尤其重视第二个方面，认为学生不应该变成消极接受知识的“容器”，而是要学会思维。(www.xing528.com)

2.合作是主体参与的重要形式

皮亚杰提出了“同伴影响法”的教学方法。他十分重视师生之间、生生之间的相互交往，鼓励同学间的交流、讨论，通过同伴间相互合作，集思广益彼此提高。

因此，在课堂教学中教师不再只是进行讲演，而是把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，从学生的角度来想问题，激发学习兴趣，让学生自己具体地、自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实，进而获得真正的知识。

（三） 布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。他非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机和发展学生的思维，提倡发现学习。布鲁纳指出发现学习能够：激发内在动机；促进发现策略的习得与发展；促进对知识更加牢固的掌握。

1.有利于增强学生的智慧潜力

因为发现学习是学生自己提出问题，又自己解决问题，是一种独立的知识探索过程，这能极大地激发学生的智慧。

2.有利于激发学生的内在学习动机

因为发现学习是学生自己的主动学习过程，这要比学生单纯地从教师那里接受知识或结论，更能激发学生从学习过程中获得心理的满足感。

3.有助于学生学会发现的方法

因为发现的方法，只有在有效的发现实践过程中才能真正理解并掌握起来，因此，没有发现的体验就不可能学会发现的方法，发现学习的过程，正是学生发现体验的过程，在这过程中，学生可以不断地建立起发现的最优方法和策略。