培养学生的问题意识的理论价值和实践意义

科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于实现学习目标也是十分重要的。

所谓“没有问题才是大问题”，以问题为纽带的教育是一种优质教育。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions （教育的真正目的就是让人不断提出问题）。”在我国颁布的生物课程标准中，也提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，让学生在面临各种问题的时候，想方设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，并对得到的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。由于问题意识在思维活动乃至认知活动中占有重要地位，影响着学生的学习，而目前在生物教学中有关问题意识的研究和应用还不是很系统。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。

（一） 理论价值

本书依据建构主义、系统论理论，使“导、学”者在一定的课堂情境下，借助问题导学模式的牵引，通过意义建构的方式而获得知识。激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，推动新课改理念在课堂教学中进一步落实，丰富和发展我国教学模式理论体系，创建一种简捷、实用、易操作的教学模式。

（二） 实践价值

运用整体建构的教学思想，打破单元章节界限，将有关知识整体建构，使学生自主学习，进有依据、行有规则，让学生进行“序中有活”的个性化学习。让教师围绕“导”这一中心，寓教育科研于课堂，寓教育研究于日常，发挥学生“学”这一核心，构建自主合作学习程序、学习结构化操作，着力凸显对学生问题意识、自主意识和创新精神的培养，引导学生学会学习，建构终身学习能力。构建适合师生的“导、学”评价标准和评价体系，发挥师生的内驱力，保持课堂的“新鲜度”，让师生参与到多维度个性化的评价体系中，不断激发师导生学的兴趣，保持激励评价的活力和生命力。(www.xing528.com)

1.学生发展的需要

（1） 培养学生的问题意识，有助于培养学生的能力，尤其是创造力。学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。

（2） 培养学生的问题意识，有利于学生良好个性的发展；培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的对象，形成个体的差异性和倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有助于学生良好个性的发展。

（3） 培养学生的问题意识，有助于学生民主意识的发展；培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，向难题、向书本、向教师权威发出挑战，并以此来激活学生的思维。在这样一个互动的教学情境中，学生不再是被动的知识容器，他们要积极参与到教育活动中来，在与教师平等的基础上进行沟通，使教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系，促进学生民主意识的发展。

2.生物课程改革的需要

国内新课程改革刚刚起步，有关新课程理念下的教学方法、策略缺乏具体有效的操作途径。近年来，随着人们对问题解决方面的认识提高及观念的转变，对于这一方面的研究正在逐渐深入，尤其是对问题解决在数学学科领域应用的研究已经取得了很大的进展。但是在生物教学中的应用则起步较晚，如缺少对问题意识淡薄成因以及问题意识培养策略进行全面分析，忽视学习兴趣、学习动机、情感态度价值观的培养等。重视学生问题意识的培养是我国基础教育改革和发展的重要内容，也是生物新课程的要求。因此，深入地研究生物教学中如何培养学生的问题意识是十分有意义的。