日本学校教育的转型期的分析介绍

“二战”后的日本教育，可以说是借由系统课程来发展科技、振兴经济的教育。

自昭和35年（1960年）内阁通过《国民收入倍增计划》以来，日本在短短十几年的时间里，取得了世界上他国难以匹敌的经济高速发展的成绩。

直到昭和44年（1969年），日本的经济增长率都保持两位数的增长，这种经济高速增长之势持续了近10年。战后25年，即昭和45年（1970年），大阪世博会举办，以这一年为分界点，日本的经济增长率回落到个位数。

此外，美苏太空竞赛也影响了日本。这一时期，为了促进科技教育的发展，实现教育现代化，日本多采用填鸭式教育，而填鸭式教育的弊端也日渐显现。

1971年，为了解决这个问题，日本政府进行了学习指导要领的修订，这时是日本学校教育的转型期。特别要写上一笔的是必修兴趣课的设立。

学校是教书育人的地方。学术领域的学习自不必说，通过文化活动来培养人格的兴趣活动也不可缺少。为了搞活社团活动，各校新开设了课程教学和必修兴趣课等以作辅助。

当时，我在大阪府立布施工业高中（现已废校）担任定时制课程的实习助手。

昭和48年（1973年），我与恩师一道管理电脑兴趣课，此课程是为方便使用者熟悉当时发明的台式电脑的使用方法而开设。(www.xing528.com)

必修兴趣课的设立催生了围棋必修兴趣课。通过设立了围棋必修兴趣课学校的老师们的努力，成立了各都道府县的围棋高中联盟。

作为全国性组织的日本棋院对各都道府县的围棋高中联盟给予支持并进行指导。随后，全国各校联盟促成了全国高中围棋联盟的诞生。

大阪在全国高中围棋联盟成立数年之后，在日本棋院关西总部的帮助下，于昭和57年（1982年），成立了大阪高中围棋联盟。

同时，教育界也有了从偏重对学生的智育教育，到慢慢以充实学校生活为目标的转变。

昭和52年（1977年）的学习指导要领修订版，就旨在通过开设生活课程，提倡道德教育等，培养能适应社会变化、内心充实的人才。

平成7年（1995年），文部省在中央教育审议会第一次报告上指出，要通过严选教育内容，新开“综合学习时间”教育课程，让学生扎实掌握基础知识，培养自我学习、自我思考等“生存能力”。此后，“生存能力”一词不断被普及，成了流行语。

日本的围棋教育就是在这样的情况下萌芽的。随后大阪府高中围棋联盟就向大阪府教育委员会提交了围棋学分认定申请书。

根据平成13年（2001年）的学习指导要领，各校对学校的课程进行了调整，所以现在是各校都将围棋作为教学课程之一进行教学的时代。此外，在中小学，要求学生学习围棋的综合时间也要达到一学年20小时。