学分制大学的教师建设问题

学分制大学的教师建设问题

在各种建筑类型中，大学建筑是最复杂的一类，只要我们稍加分析就不难发现，很少有像大学那样规模庞大、功能复杂、理念丰富的建筑。然而，在相当长的时期以来，大学又是我们设计研究中接触最少的一类建筑，全国现总共才有为数不多的几所大学，近年来新建者寥寥，绝大多数建筑设计单位没有从事大学设计的经验。更重要的是，大学本身正在发生巨大的、全面的变化，我们甚至很难准确地阐述大学的概念，更不能用过去的观念来理解大学。大学建设是我们建筑界和教育界最缺乏研究的课题之一。

随着教育的改革发展，高等学校将呈现出更加开放、变化和多样的特征，这种特征不但反映在教师、学生的结构与组织管理上，而且反映在大学的教学管理制度上。我们的大学现在实行的是以计划管理为特征的学年制教学管理制度。近年来，国内许多大学都在大力推进学分制建设，在我们长期的学年制背景下，学分制建设实质上就是教学管理制度的改革。教学管理制度的改革将改变我们对大学建筑的认识，学分制的核心就是选课制，课程是教学资源，当这种资源不是像我们现在那样完全由学校按计划向学生提供，而是由学生来选择的时候，课程资源的需要问题就必须重新考虑，我们的课程种类与数量必须十分的充足，从而保证学生有一定的选课余地。同时，资源管理的机制需要重新建立，使课程组织十分灵活有效。

选课制度的推行必然影响到我们的教室建设。一般来说，影响教室建设的因素主要是教学计划与学生人数。在学年制条件下，开课的数量是由教学计划规定的，课程的修读人数也是按照专业与班级概念来组织的，为满足课程与学生需要的教室数量基本上是固定的、可以预测的。所以，我们可以比较容易制定教室建设的总量指标，而且，从教室的使用率来说，这个总量是最节约的。在学分制条件下，我们将不能简单地按教学计划来控制开课数量，开课数量最终决定于学生的选课结果。同样，每课程的修读人数也不是学校所安排与控制的，而是由学生自由组合的，这就使得我们很难准确地预计教室的最大需求量，更难评价建设效益的问题。但我们知道，这个需求量必须是要大大超过学年制条件下的教室总量。这是学分制给我们学校建设带来的困难。

为真正实行学分制教学管理，我们的课程资源与教室资源都必须相当丰富。在世界一流大学，课程总量至少在五、六千门以上，美国有的大学声称课程数超过学生数。相比之下，我国大学的课程总量普遍较少，提高课程总量的任务还很艰巨。作为建设目标，教室的总量指标至少要与课程资源相匹配。而在学分制建设过程中，我们的教室建设应该要有长远的规划，要对课程建设有一个充分的估计。

课程总量建设涉及教学管理制度，学年制大学是按学年来组织课程的，一般来说，每一学年的开课门次才是学校的课程总量。学分制大学则是以按学期组织课程的，课程计划是以学期为周期轮回的，每学期的开课总量就是学校的课程总量。在学年制向学分制转变的过程中，我们首先要积极推行学期制开课的制度，这就意味着我们的教室几乎比现在要增加一倍，如果我们按学年制来计算教室规模，那学分制建设显然只能是流于空谈了。

对我国绝大部分的大学来说，课程资源是制约学分制建设的瓶颈，当前现实而又迫切的任务是提高教师的开课能力，鼓励教师为学生多开课，但究竟需要多少课程，如何评价课程建设的目标，这不是简单的问题。一般来说，权衡课程总量指标的依据主要如下。

1．教师人数与人均开课数指标，因为我们大学目前的教师队伍是传统体制下形成的，而不是按照课程需求聘任的，所以，人均开课数指标就变得很有意义。事实上，我们大学的现在人均开课数指标与一流大学相比是很低的，换言之，我们教师还有可能提供更多的课程，人均开课数指标目前还可以作为我们课程建设目标来考虑，除非我们的教师队伍已经优化，或这个指标已经达到一定的限度。

2．教学计划中的学分与课程结构。学分制教学强调学分规定，在修读计划中，一部分学分的选课是限制的，但课程往往不只是一门，而是一组，类似我们现在的必修课或限制性选修课。另一部分学分的选课是开放的，类似我们现在的任意选修课。所以，学分制教学的课程数要求特别高，课程资源越丰富，教学管理可以越开放，课程资源越贫瘠，教学管理的控制就得越严谨。我们只能设定开放指标来控制学生的选课量，平衡课程的供需关系和开放程度。(www.xing528.com)

3．一个大学的专业越多，必修的学分越多，课程需求也越多。

4．大学的学生总数与课程总数呈正比，而班级人数指标与课程总数呈反比。从教学效果来说，一门课的修读学生不能太多，所以，开课次数不能太少。

当课程建设有了比较明确的目标，教室建设才会有比较可靠的依据，教室建设要满足课程建设的需求。而我们现在面临的事实是，教室制约了课程建设。有时我们片面地理解教室建设效益，其实是忽视了课程建设效益。与学年制大学相比，学分制大学的校园特征就是教室特别多。

在我们设计教室时，还要明确教室的分布问题，这要从教学管理制度及其相应的课程结构上考虑。我们现行的教室分布是以教学楼的形式出现的，即将教室集中安排，功能分区。这是学年制大学的教室布局特征所在。在教学资源相对紧张的情况下，这样的布局是可以理解的，因为所有的课程是由学校按计划安排，各专业都在一块儿上课，教室利用率很高。但在学分制大学里，教学组织与管理是由学校与学院两级负责的，相应地，课程往往也设置成两大组，一组是全校性的课程，我们通常称之为核心课程或综合课程，它们是由学校组织排课的，这适合以教学楼的形式集中安排；另一组课程是专业的主干课程，它们是由各专业自己排课的，相对修读人数比较少，教学形式比较灵活，与专业教师的关系相当紧密，所以，它们往往是与专业的研究室、工作室以及办公室相结合，设置在各学院或系的建筑群里，也就是我们习惯上讲的专用教室。在我们现在的大学教室设计中，这部分教室往往没有给予充分的考虑。

大学的学生与教师是学校的活动主体，他们共同的活动方式是上课，共同的活动场所是教室，教室是大学的（几乎是所有学校）最重要的建筑物，是大学标志性和功能性的建筑物，随着大学教学管理制度的深化改革，传统的教室建设模式也必然要发生变化，我们对教室建设目标与指标要有新的理解。

2001年6月

刊登于《高等教育建设》2000年。