"文学原典精读"课程的意义[1]
2002年秋季，在复旦大学实施“文理教育课程”改革中，中文系开设了“文学原典精读”的系列课程。
大学的课程设置，影响教育乃至国家的发展。如果大学及其院系不能有效地设置课程，国家就难得新的人才。一流大学的成就之一，就在于不断地改革自己的课程设置，以培养适应社会发展需要的人才。上世纪初哥伦比亚大学的“伟大的经典著作课程”计划、30年代哈佛大学的“普通教育课程”与70年代的“核心课程”计划，到最近一些课程改革方案，无不受到全社会的关注，并对国家发展产生深远的影响。
中国古代教育按经典原著设课，西方早期大学开设修辞、逻辑、语法等课程，意在提高人的修养。工业革命以后，新科技知识与人才的需求激增，现代科学知识进入大学，课程的专业化特征凸显，实用性增强。从此，围绕着实用与素养教育、传授新知识与保持传统等关系，大学不断地进行着课程改革。
素养与实用、广博与精深、基础与专业、宽与专、浅与深等关系，在大学中总是议论纷纭，莫衷一是。为不失偏颇，大学往往笼统地以博大精深、基础宽厚、专业精深为口号，以先宽后专，先浅后深的原理设置课程。然而，宽未必浅，深未必窄；素养未必浅，实用未必深；基础未必不实用，专业未必不是素养。设置课程的学问，远不似俗称的“上课”那么简单。它就像文艺创作，表现立意，有法无式。它犹如医学上的疗程，寻求教学内容与教育目标之间最对应的结合，而不是一帖药治百病。(www.xing528.com)
复旦大学以“通识教育”的理念构建课程体系。“通”是“深入广出”，有根底，能旁通。它要求的基础课程经典而系统。按照这种思路设置的“文学原典精读”课程的意义课程，看似平常的“读书”，实质是返璞归真，超越了基础与专业、素养与技能等认识局限，小中见大。学生通过学习经典而了解传统，接受文化熏陶。通过精读而训练专业学习方法。通过教师引导而领悟大道要义，开拓文化视野。
开设这样的课程并不容易，它需要有各种专门的师资和教材，需要制定相应的教学规程。但我们的教师有热情和创意，我们的学生更有强烈的兴趣。相信这样的课程不仅适用于中国语言与文学专业教育，也会推动整个大学的文化素质教育。
2005年1月
【注释】
[1]刊登于2005年2月6日“文汇报”，原名是“以通识教育理念构建课程体系———‘文学原典精读’课程的意义”。
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