素质教育与通识教育的一致性及主要区别

素质教育与通识教育

自“全教会”召开，中共中央、国务院“关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定”颁发以后，素质教育理念引起了全社会广泛重视。

一般认为，人才培养目标可以按知识、能力与素质三方面评价的，准确地讲，这是三个层次上的培养目标。相比之下，素质教育目标更全面和有高度，它包括知识与能力的评价，所以是教育目标的提升与完善，不是简单的否定。素质是指人才相对稳定和全面的知识与能力的积累，还包括心理状态。知识与能力培养过程有利于素质的提高，素质的提高不可能脱离知识与能力的积累。关键的问题是如何准确地理解教育的根本目标。

一、素质教育与通识教育的一致性

1．素质教育是一种教育理念，其最大特点：（1）强调教育的全面性，注重人的德、智、体、美全面发展。（2）面向全体学生。倡导素质教育，就是为了更加注重本体的需要，树立全面的人才培养目标。

通识教育强调公民的人格教育，注重人心智力协调发展。所以，它们的内涵追求都具有基础性和永恒性。

2．素质教育的提出是针对我国教育实际，而通识教育是大学历史的产物，但都围绕人的本质需要，围绕未来社会对公民的要求，所以，它们的具体要求都具有时代特征。

提倡素质教育的主要意义：（1）为了纠正不全面的教育观念造成的问题。比如：偏重智育，以为教育就是教学，教学就是学知识与技能，就是学本领，就是拿成绩拿学位，就是找工作，就是出人头地。突出表现为应试教育，实质上是功利主义在教育中表现。这种教育危害是：忽视了“做人”问题，影响了学生的健康成长，并必然地逐渐影响社会的健康发展。（2）《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出，实施素质教育要“以德育为核心”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力”。(www.xing528.com)

这也是我们推进通识教育的目标之一。（1）反对功利主义教育，大学教育如何加强素质教育，这是一个专门的课题。大学教育的不全面性，除了应试教育问题，更具有专业教育问题，即以专业知识教学与技能训练作为教育的主要甚至全部内容，并逐步呈现职业化、行业化倾向。忽视了人的本质需要。（2）六大模块核心课程都有德育教育，培养创新精神和实践能力的动机（文学经典与文化传承；哲学智慧与批判性思维；世界视野与现代化认识；科学精神与科学探索；自然生态与生命关怀；艺术创作与审美体验）。

二、素质教育与通识教育的主要区别

1．素质教育针对于国民教育体系（虽然它可以细化出大学要求），通识教育侧重于大学教育，它可以被当作我国大学探索素质教育的一种策略，或者叫大学素质教育的实践。

2．素质教育提倡德、智、体、美的综合教育，通识教育的外延不如素质教育宽泛，比如它一般不包括体育，但今天的提出，与素质教育的推进有直接的关系。

改革开放以来，大学开始思考专业教育的问题，提出文化素质教育、人文素养教育等，文科学自然科学，理科生学人文科学等，试图拓宽与打通知识，进而实现综合素质培养。教育部逐步制定了一些课程教育要求，如思想道德教育、时事政治、马克思主义哲学、毛泽东思想概论，邓小平理论、中国革命史、法律基础、美育等，加上体育、英语、计算机等，并统称为普通教育课程。素质教育推行以后，一些学校还开设各种文化素质选修课程。我校2001年课程改革，把这些课程按照科目归并，形成综合教育课程。去年，我们又在综合教育课程中，开设了通识教育核心课程。所以，从普通教育课、文化素质选修课、综合教育课程，到通识教育课程等，是大学针对专业问题而推行素质教育而努力探索的轨迹。也说明我们在不断完善素质教育，但尚未完成课程的整合。

3．素质教育是包括课程与课外教育，是全方位、全过程的教育，甚至是全社会教育。素质的养成要注重实效，注重过程，注重熏陶，注重长期，注重身教和环境感染，要避免形式化、知识化、课本化；通识教育主要是通过课程教育开展的，它的方法与途径是在课程教学中体现的，但它不以知识性、专业性、通俗性和趣味性为主导，而是以思想、精神与方法的培养为目标。

2007年7月