不同发展程度的知识结构之间的互相补偿

第四节　不同发展程度的知识结构之间的互相补偿

一、高知识结构和低知识结构之间的互相补偿

高知识结构和低知识结构的个体组成一个群体知识结构，既可以看作是一种空间补偿，又可以看作是一种时间补偿，或者说是建立在空间补偿基础上的时间补偿。

为了使一个相对独立的系统在功能上具有连续性的特点，就需要考虑到它的结构稳定性。知识结构是以人的生理结构为物质基础，生理机体老化趋势是自然规律，不能避免。为了保持一个单位，或是职能部门，或是决策系统，领导班子，在群体知识结构上具有稳定性，必须具有合理的年龄结构；用不同个体在生理结构方面的向上发展趋势，来补偿另一部分个体的自然老化趋势，保持系统整体的生理结构具有稳定性。知识结构发展程度比较高的人，在生理结构上往往处于趋向退化阶段；而知识结构发展程度比较低的人，往往是些青年人，也有少数是中年人，由此可见，把不同发展程度的个体知识结构组建成一个系统的群体知识结构，这是自然规律的要求，并不单纯属于社会道义上的礼让和迁就；否则，整体系统的对外功能不会呈现出稳定的连续性。如果全部是由高知识结构的个体组成的群体，其功能必然随时间前进形成馒头形曲线。因此，许多国家规定，各种专业系统中的高级、中级、初级职务，必须形成梯形结构，这样的群体结构在功能上可以呈现出线性特点，不致发生随时间而衰减的情况。

二、结构性不合理的各种知识结构之间的互相补偿。(www.xing528.com)

现实中的人，在知识结构上往往都会存在着一定程度的结构性不合理，这是并不罕见的现象；因此，应该量才用人，用其所长，避其所短。具有领导艺术的管理人员，往往能够把一些不合理的个体知识结构，巧妙的组织成一个结构性合理的群体知识结构。比如，在一些高等学校的专业教研室里，通常都把知识结构完整性较好的教师安排到教学岗位上，令其系统讲课，这些人的知识结构在有序性方面并不一定高，搞发明创造的才能往往低于传授知识的能力；相反的却把那些知识结构的有序性很好，但在完整性方面并不很好的教师，让他们去从事专业研究工作，指导学生进行毕业论文的撰写或设计工作。这样一来，就达到了扬长避短，各自都发挥了自己的专长，而整个教研室的教学工作和科研任务也都能够理想的达到预期目的。这种补偿方式在一些工厂企业中也属常见现象，同是一种专业内容的知识结构，对于那些实践经验比较丰富的科技人员，往往安排在车间工段，让他们去具体指导生产；因为批量生产属于一种程序化作业，主要任务是执行既定工艺方案，理论上的要求并不需要很高。对于那些实践经验不够丰富的科技人员，而理论性知识却比较雄厚、容易进行发散思维的人，往往安排在厂里的技术设计科室，或作技术情报与经济情报工作，有利于新产品的设计与重大经济技术决策的咨询。

不合理的个体知识结构能够组织成合理的群体知识结构，并不应该仅仅看作是领导艺术的巧夺天工，同时还应该看到这是矛盾论的对立统一规律作用的必然结果。因为事物都有两重性，有一利必有一弊，优点和缺点往往只有相对的意义。知识结构的有序性好，对于进行科学研究，搞发明创造来说，自然是个优点，而且是人才难得；但是，对于常规教学中向青年人传授些早有定论的基本知识来说，如果创造性思维活动太活跃了，百家争鸣发展到标新立异，对于那些连基本的专业知识尚不具备的青年学生来说，往往会在启发性教学中产生副作用，造成怀疑一切的相对主义。从这个意义上说，知识结构的有序性不够理想，也亦不是在任何意义上都是绝对的缺点，更不应该看作是食之无味，弃之可惜的事情；只是用到发明创造的岗位会造成因循守旧，一事无成。如果用到作业程序化，需要思想规范化的岗位，只要他固守既定的方案就一定会达到预期目的；那么，刻板保守反而带来了难得的高度可靠性，甚至有序程度太高反而降低了它的稳定性。

分立地考察每一种不合理的知识结构，在功能上和效益上都是比较低的。如果各种形式的结构性不合理的知识结构得到了合理的组合，组合成一个结构性合理的群体知识结构；那么，无论在功能上或效益上，群体结构总是会大于这些各自分立的个体结构之和。这是整体大于部分之和的道理在知识结构的个体差异与群体补偿中的具体表现形式。