哈佛大学的集中分配课程改革

三、集中分配课程

埃利奥特校长自由选修课程制度不可避免地导致一部分学生只选择容易的课程来获得学分，学生学习的积极性虽然得到了提高，但却导致一部分学生的学习质量下降。由于学生缺乏对课程内容的真正了解，因此，他们选课有时候会有很大的随意性，所选的课程之间往往没有一个完整的结构。同时，教师为了迎合学生的需要，开设的课程因学术价值不高而影响了教育质量。

（一）洛厄尔校长的课程理念

洛厄尔是埃利奥特校长反对者中的一个代表。他认为，哈佛大学的创立者在极其困难的境况下建立起来的学院生活方式正逐渐消失。传统的宗教统一、学习统一和社会生活统一已经不存在了。对于学生来说，有的人居住在奢华的私人公寓，在俱乐部或饭店吃饭。其他的人则居住在阴暗的房间里，在混乱的纪念大厅就餐。

除了对学生之间的生活差异之大表示不满之外，洛厄尔校长始终对埃利奥特校长时期的自由选修课程制度表示不满。他认为，每一个学生都应该得到最大限度的发展。大学培养的不是有缺陷的专家，而是具有全面的智慧、广泛同情心和自主判断力的人。在复杂的现代社会里，最理想的自由教育旨在培养既通又专的人。在1909年的一次演讲中，洛厄尔指出，自由选修制的主要问题在于破坏了学术上的竞争，它基于实现自我发展的假设，从而弱化了对学生积极进取的激励。大学应将美国的年轻人培养成公民，把自己部分的时间和力量奉献给国家。而学习是成为好公民的前提，同时还要具有高雅的情趣和广泛的文化修养。因此，为了改变埃利奥特校长时期的混乱局面，他要求学生既有一定的知识广度，又对某一领域有比较深入的研究。洛厄尔就任校长之后，就开始对哈佛大学的本科生课程进行改革。

（二）集中分配课程改革(www.xing528.com)

洛厄尔校长的本科生课程改革计划包括：新生住宿学院（Freshman Halls）、集中分配制度、导师制度、荣誉学位等。新生住宿制度是为学生的活动提供一个很好的课外课程；集中分配制度是实行主修专业与通识教育之间的更好结合；导师制度主要是为学生的综合考试进行辅导的制度，同时对本科生进行多方面教育；荣誉学位制度就是让一些优秀的学生提前进入研究领域的制度。

集中分配制度（concentration-distribution-elective）的主要目的，就是使学生达到职业的目的。洛厄尔校长认为，除了选择一门学科集中学习之外，学生还要学习其他课程。大学不是训练有缺陷的专家，而是培养智力全面发展的人，此人应具有同情心和公正的判断。为了达到这种目的，就需要广泛的教育，并建立一种普通的课程，即几乎包括所有领域的课程。这种课程是为进一步学习打基础的课程。

为了达到课程既要有一定的深度又要有一定的广度的目的，最好的自由教育模式就是创造一种课程。这种课程使人对各种事物都了解一点，但又对其中的一部分精深一些。在洛厄尔校长的就职报告中，他建议，在高年级学年结束之后，对学生集中的课程进行一次普通考试（General Test）。这种考试能够激起学生的学术兴趣，而不是学生通过课程考试就算完成任务。

洛厄尔校长的集中分配制度要求，每一位本科生都必须在自己主修专业里选修6门课程，另外6门课程分配给其他三个专业领域，剩下的4门课程作为自由选修课程。这四个领域包括集中和分配领域：一是艺术表达、语言、文学和精美艺术；二是自然科学；三是归纳社会科学；四是演绎研究，即数学、哲学，法律和社会理论。^[15]集中分配制度首先在1914届学生中开始实施。集中的课程要求有一个综合考试，建立一个导师系统以帮助学生为综合考试做好准备。在学术方面引入荣誉学位，授予那些在集中考试方面做得最好的学生，获得荣誉学位的学生可以选修14门课程，减少2门课程，使他们可以进行自己的独立研究，或者发展自己独特的兴趣，或者投入更多的时间做自己的毕业论文。^[16]1912年，综合考试的原则被教授会接受。1917年，参加综合考试的有历史、政府和经济系的学生。最后，除了化学系和工程系没有采用之外，文理学院的所有系都接受了这种考试。为了使学生做好综合考试的准备，各个院系都根据学生集中的专业配备了一定比例的导师。^[17]