对成功素质教育人才培养模式的可行性分析

七、对成功素质教育人才培养模式的可行性分析

如前所述，成功素质教育的人才培养模式在内容上比传统高校的人才培养模式多了一个非专业素质教育系统。那么，大学四年学生的学习时间够不够用？有没有挤占专业素质教育的时间？学生有没有充分的自主选择权与自由活动空间？答案是肯定的。这一问题的实质，涉及大学的时间管理，而这又是当前我国大多数高校疏于研究、分析和管理的一个重要内容。

从国内外对比来看，大学四年时间对于学生学好一个专业绰绰有余。国外大学本科学制一般为3～4年，如英国大学本科一般是3年，对于部分学商科和经济学的学生，因为写论文需要实习，可以再多读一年。日本高校的本科学制也是3～4年。同时，大学本科学制设置为3年，也渐渐成为一种趋势。2007年起，德国和法国等国家实行一致学制，本科均为3年。相比之下，我国大学四年学制相对较长。

从我国高校作息时间安排来看，学生在校学习与上课所占时间比重较小。按四年时间算，共计35 040小时(按每年365天算)，区分为学期18 538小时和假期16 512小时两大部分。假期包括每周双休日、寒暑假以及“国庆”等法定假日，这段时间都由学生支配。在学期时间内除去就寝与就餐时间7 720小时(按每天10小时算)，剩余真正用于学习的时间比重较小。如图5-3所示：

图5-3　假日与学期时间分配图

从高校对于学生学习与自由活动的时间安排来看，主要区分为课内时间与课外时间。以音乐学本科专业为例，按照教育部的规定，各类课程的课内总学时为2 600～2 800学时，其中公共课程约720学时，专业课程为1 900～2 100学时。这就意味着，在学期内的时间(18 538小时)中，除去就寝与就餐时间，学生的课内所占时间比重并不大。具体如图5-4所示：

可见，大学生在大学学习期间，真正用于专业学习的时间只占总时间约7％的时间，而节假日(占47％)与学期内的课余时间(占22％)共计69％的时间是由学生自由支配的。(www.xing528.com)

图5-4　课内与课外时间比较详图

“不算不知道，一算吓一跳。”学生在大学四年期间竟然有如此之多的自主支配时间，可以用来开展很多的自主学习、自我训练、自主创新、社会实践等有意义的活动。但现实中大学生浪费宝贵的自主学习时间的现象非常普遍，令人痛心疾首。在“湖北省大学生参加课外体育活动现状的研究”中，一名大四学生称：“每天上网、吃饭、睡懒觉几乎成了生活的全部。”2007年，无锡某高校学生自发进行了一个针对在校生的调查——“课余时间你在干什么？”结果显示超过九成的学生选择了睡懒觉、上网和逛街^[1]。可见不会科学安排课余时间已成为大学生的通病。一些大学明确表示，大学里因为“贪玩”而毁了前程的例子比比皆是。比如上网成瘾，起初都是因为觉得无聊才开始的；再就是睡懒觉，一些学生有时觉得早上起不来，旷一两节课没关系，日复一日，最后旷课也就越来越多。

如果不加强引导，放任这种状况继续发展下去，不仅不是对学生自主选择、自主发展的尊重，而是对时间资源的一种浪费！

由此可见，将非专业素质教育与专业素质教育同步推进，并不会挤占专业素质教育的时间，也不会影响学生对可支配时间的自主选择与自我利用；相反，如果时间利用得当，将会有效促进专业素质教育与培养，促成学生全面发展与个性张扬。

【注释】

[1]“课余时间你在干什么？”选择睡觉、上网和逛街者逾九成，不会休闲成为学生通病.江南晚报.2006.10.27