基于CDIO的高校新生教育模式探究

基于CDIO的高校新生教育模式探究
——成都信息工程学院通信工程学院新生教育模式分析

李　蕖　刘　畅　郭　栗

摘　要：大学新生教育是整个工程教育的基础，它的成功取决于教育模式的成功。工程教育改革已迫在眉睫，CDIO工程教育改革顺势而为，对整个工程教育提出了新的理念，许多高校对此进行了实践，我院也进行了CDIO的工程教育改革与实践，对在CDIO下的新生教育模式进行了积极的探索，提出了新生教育模式为：导师制、学生团队制和导生制三大模式齐运行的三角鼎立模式。

关键词：新生　教育模式　CDIO

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，“构思”指明确客户的需求，考虑技术、企业战略和制度等因素，不断改进概念、技术和商业计划；“设计”指制订开发的产品系统所需的各种计划、图纸和算法；“实施”指把设计转变为产品的过程，包括硬件制造、软件编程、测试、检查和验证；“运行”指对产品系统的维护、优化和淘汰等。CDIO模式以产品、生产流程和系统从研发到运行的生命周期为载体，通过系统的产品设计培养学生专业技术知识、个人能力、职业能力和态度、团队工作和交流能力，培养在企业和社会环境下对产品系统进行构思、设计、实施、运行的能力等综合素质。

CDIO工程理念这对高校的学生教育和管理提出了新的要求和挑战，同样对新生的教育提出了新的目标，要求有与之相适应的教育模式实现CDIO理念，成都信息工程学院通信工程学院为此积极探索与实践，在对2009级新生的教育管理中，运行新的教育模式。本项目的研究力图从比较教育角度分析CDIO培养模式，从实践操作层面上探索我校工科新生教育方案的设计与实现。

一、基于CDIO的高校新生教育模式的背景探索

（一）研究的缘起

许多大学生需要很长一段时间来适应大学的学习和生活，更有甚者，有的学生会因为无法适应大学的学习、生活方式，缺乏个人规划，从而迷失自己。这个问题是一个带有普遍意义的问题，许多大学都非常重视大学新生的适应问题，并进行了大量的研究。我校在推行CDIO之后，让我们对这个问题从新的视角进行了思索，在理论上有了初步的认识。

（二）研究的基础

1．国外的大学新生教育现状

国外的许多大学新生也同样存在着类似适应困难的问题，例如有研究表明在美国高校普遍存在着低年级学生流失的现象，其中在退学的学生中，有75％是大一、大二的学生。具体到大学新生教育问题上，国外许多学者和研究机构非常重视新生教育问题的研究，早在20世纪60年代就有人对大学新生如何更好地适应大学生活问题进行了研究，现在美国的各个高校基本都有专门为大学新生提供服务和支持的机构，还有专门的关于大学新生生活的杂志公开发行，互联网也有专门的网站为教育管理者和大学新生提供信息交流和支持，为大学新生提供生活建议和学习规划，甚至包括在入学前应该阅读的书籍都为新生列举出来。

新生教育也是许多教育管理学者的研究重点，每年都有不少研究论文和专著专门研究这个问题。总的来说，国外的研究基本都认为上大学对个体来说是一个好的成长机会，为他们走向成熟提供了条件，但是大一新生的生活充满了挑战和困难。在研究中，研究者比较重视对新生适应过渡时期的研究，并指出影响新生适应中的许多因素，例如对大学的期待、社会支持、家庭因素等具体原因。在对问题调查分析的基础上，研究人员提出了许多帮助大学新生适应的措施，为学校和学生提供帮助。

可以说，西方发达国家对新生适应和教育的研究是非常重视的，也是比较全面和系统的，但是我认为就其研究成果而言，不一定能完全适应国内学生高校的实际情况，但是我们在研究的过程中，国外的有关研究思路和方法是得我们借鉴。国外的研究对影响新生适应的因素分析的非常全面，不仅涉及学校内部的各种因素，还包括一些教育政策、家庭背景等校外影响因素，不同因素的影响的研究也非常深入，这也是国内研究相对缺乏之处。此外，国外的学者和教育机构在长期的研究和实践中总结出了许多行之有效的方法，为学生在转折过程中提供了良好的支持，也是值得我们借鉴的。

2．国内新生教育现状

在现今的新生教育中，主要是入学和新生和新生教育等事宜，并作了相关安排，学生处和具体的教学单位，部署开展工作。通过每一年对大一新生入学一学期后调查，反映出以下一些问题：

首先是新生适应的基本状态不容乐观。在评价自己进入大学以后的收获时候，大部分同学认为自己“收获一般”，只有小部分同学认为自己“收获非常大”，从中可以看出多数同学对于进入大学以后的学习和生活并不满意，对自己现在在大学中的生活状态并不满意。

在描述自己在大学里生活适应状态时，有一半的同学表示自己“进入大学没有多久就适应了”，有三分之一的同学则表示自己“花了相当一段时间才适应”，剩下的同学认为自己“至今仍不太适应”。从学生的适应状态来看，约有一半的同学适应过程并不是很顺利，是经历了一段长期的时间的。此外，通过座谈也发现，一些很快适应了大学生活的大一新生的“适应”有不少是一种消极的“适应”，他们学会了如何应付老师、应付考试，而不是积极的“适应”，整体来看学生在大一时期适应状态并不理想。

在分析自己在进入大学后遇到的困难的时候，大约60％的同学把无法确定进入大学后的发展目标，不知道规划自己的生活作为自己最大困难，这也充分说明了我们的基础教育培养出来的学生缺乏良好的自主判断、选择、规划的能力。约有20％的学生认为如何学好专业课程是自己遇到的最大困难，还有10％的同学认为如何处理人际关系是自己遇到的最大困难。这说明在学生的适应过程中，自我判断、规划的能力的欠缺是最令大学新生困惑的问题，而生活习惯的改变对学生来说是比较好解决的。

另外还有一些问题，如：新生教育跟新生的需要差距比较大；新生教育方法单调，缺乏新意；学生对新生教育失望程度比较高；等等。

从学校管理这个角度来进行评价，新生教育发挥了一定作用。从学生成长的角度来看，学院在学生个体发展的重要时刻，提供的支持是远远不够的。所以，新生教育模式的改革也迫在眉睫。我校在2008年开始推行CDIO工程教育模式，在此形势下，我院的新生教育也开始围绕CDIO进行改革。

3．CDIO工程教育的推行

随着工业产业的迅速发展和科学技术的日新月异，工程教育越来越受到世界各国的重视。但是工程教育相对产业发展滞后，不能很好地满足产业需求。工程教育与产业对工程师的能力要求之间还普遍存在着差距。20世纪90年代末，MIT航空航天系教师针对该系毕业生具有优秀的工程技术基础知识，但团队协作能力、批判性思考能力和综合思考解决问题的意识能力欠缺这一问题，开始着手在小范围内探讨如何能把理论知识的传授和实践能力的培养结合起来，开始推动CDIO教育改革计划。1999～2000学年，MIT开展了小型的预研究。2000年10月，MIT联合瑞典3所大学，合作组成跨国研究组。启动CDIO工程教育改进计划。目前，已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学加入到CDIO合作计划中，共同继续开发和完善CDIO教学模式。

从2005年起，汕头大学工学院开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施，汕头大学在国内率先引进该模式，并在引进、吸收的基础上，通过探索，提出了EIP-CDIO模式，现在已经取得明显的效果，2006年，汕头大学成为中国高校第一个CDIO成员。

清华大学工业工程系在 “数据结构”和“数据库技术”两门课中采用CDIO方法教学，取得突出成果，增强了学生自学和解决问题以及研发、团队工作和沟通的能力，以往被学生评为最差两门课，改革后首次被评为最优。

我国教育部成立了CDIO工程教育模式研究与实践课题组，现在已经选定十几家试点高校，我校是试点高校之一，我校周定文校长是全国CDIO电气组组长，我院王天宝院长是我校大电类专业CDIO改革省级实验区负责人，通信工程学院提出了“基于CDIO的大电类模块化个性化教学改革方案”，建立以学生个性化发展为核心，以“应用系统、功能模块、基本单元”为主线的模块化培养方案。

二、通信工程学院CDIO下的新生教育模式改革

大学新生教育从大学新生适应、发展的需要和高校工科人才培养的目标出发，要入学教育应归纳有以下几点：价值观、人生观教育、适应性教育、专业思想教育、学习方法教育、职业生涯规划教育、团队合作精神教育和可持续发展教育。

（一）“导师制”

1．导师制的理论基础

“导师制”（tutorial system）起源于英国，最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。在20世纪90年代后期，我国实行学分制的高校日益增多，相应带动了导师制的发展。

2．导师制的初步实践

为发挥学生主观能动性，增强学生核心竞争能力，加强本科生的培养工作，进行“全员、全程、全面”育人模式的探索，通信工程学院积极解放思想，坚持科学发展，深化教育教学改革，走特色创新之路，决定在本科教育阶段全面试行“导师制”。通信工程学院实行本科生导师制，目的是引导学生学习、激发学习兴趣、强化学生技能、加强能力培养、形成人才团队、培养协作精神、因材施教、发现人才、早作培养。也就是在新生入学后，为每名学生配备导师，指导周期四年，第一阶段由将学生按照学习成绩和其他方面综合表现，进行合理搭配分团队，并结合导师的实际情况进行统一委派；待条件成熟时，采取学生选导师与导师选学生相结合方式进行；在团队整体训练的同时，结合学生的个人兴趣、爱好和特长对学生进行个性化培养，并为每个学生建立完整的学生成长档案。经过近1年的筹备，通信工程学院“导师制”在系领导、全系老师、辅导员和学生配合下，于2008～2009学年上学期正式启动，并制定了一系列的规章制度。

我院2007级8个班，共315名同学分为32个团队，由学院32名教师分别作为团队的导师；2008级8个班，共259名同学分为33个团队，由学院33名教师分别作为团队的导师，2009级6个班，共255名同学分为36个团队，由学院34名教师和我校电子实验中心两名教师作为团队导师。在2009级新生报到当天，就将学生的分组名单和所属导师团队张贴在报到现场展板上，让新生在第一时间接触到导师制，了解导师制的相关知识；在开学两周内各团队分别领取了系党总支统一印发的《学生成长手册》，完成了团队名称、计划、管理制度等的书面建立；导师根据不同年级的学生情况制订指导计划，每月进行1～5次的面对面交流；辅导员组织学生团队，每月了解学生团队情况，并进行信息反馈与沟通。

3．导师制教学效果评价(www.xing528.com)

导师制的实行，让老师在真正了解学生、在研究教育教学对象、在教书的同时全程、全员、全面的育人，体现因材施教的教育原则，有助于人才培养。导师制的实行，有利于教与学的互长，导师制也给导师与学生平等交流提供了一个平台，教师不仅是教学过程的组织者和学习成绩的评判者，而更主要的是扮演好指导者，通过教师的言传身教，学生加工、吸收、发扬，可以调动导师的积极性，有利于造就一支高素质的教师队伍，形成教风、学风相互促进的良好氛围。导师制的实行使导师能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长，因人而异地制订其学习计划、指导其专业课程等，定期地进行检查评定，培养学生发散思维、逆向思维和类证思维等创造性的思维方式。导师制的实行，有利于深化高校学分制改革，学分制承认学生的个别差异和个别要求，尊重学生的个性发展，强调学生的独立性和自主性。导师制正是学分制教学模式的最佳补充，两者相辅相成、相得益彰。

（二）学生团队制

CDIO工程教育强调团队意识、团队协作、团队精神。团队意识是现代人必不可少的素质。在信息化、产业化时代，团队意识对于个人以及整个社会的发展起着至关重要的作用。

1．团队的概念

团队（workteam or teamworking）是一个外来词，其含义是：为了实现某一目标而相互协作的个体所组成的群体。

2．当代大学生团队意识的现状

班级和宿舍的凝聚力不强，同学之间、师生之间的交往上过于淡漠，缺乏交流，同学对校园文化活动的参与意识不够强。以上现实情况我们可以发现，当代大学生团队意识比较淡薄，一项由华南师范大学高等教育研究所主持的“大学生就业状况调查”显示，12％的用人单位认为大学生最缺乏的是团队精神。但遗憾的是，只有2％的大学生意识到这一点。加强大学生的团队意识的培养尤为重要，而大学新生的团队意识的培养，决定他们大学四年乃至整个一生的发展。MIT斯隆管理学院的团队精神与技能培养训练模式就很值得我们借鉴：该校从学生第一天入学起就开始进行团队精神和技能教育，培养学生在人际交往和实践中进行策略性的考虑，使学生意识到工作中团队的重要性。可见，从源头抓起，从大学新生抓起成为一个重要的策略。

3．加强大学新生团队意识培养的对策

我们应该将培养其团队意识作为一项长期、重要的任务要抓。而最基本的途径不能离开两个方面，一个是解决认知问题，一个是解决内化问题。

加强教育，提高大学生团队意识认知能力。积极开展多种形式的活动，在实践中将团队意识内化为大学生自身的素质，营造良好的社会环境。

4．团队活动的具体实践

为了让新生最快了解我院导师制下的团队活动情况，在2009级新生报到的当天，总支书记就安排了2008、2009级团队队长走访新生寝室，向他们详细介绍了学院导师制和学生团队的特色，并由部分有学生科技创新项目的团队队长给新生介绍自己团队的工作开展和科技创新项目申报等情况。

新生在军训期间，各团队集中学习了《CDIO工程教育》指导书。

由辅导员每个月召开团队队长会议，了解团队本月的主题活动、存在问题、取得的进步等。

为了让本院学生尤其是2009级新生能够更好的理解学生团队制，增强团队协作精神，学院还邀请了团队培训界知名专家——成都彼得管理顾问有限公司总经理，曾任新希望集团董事长刘永好先生的首席秘书居易先生为学生团队做培训，并聘请居易先生作为校外导师。

学生团队每周都自发的组织集中学习，针对学习难度较大的学科进行集中讨论。

举行高年级优秀团队队长与2009级新生团队队长的交流会。

5．团队活动效果评价

通过团队活动中的合作化学习，加强同学之间的思想沟通、智慧交流、优势互补，这样，不仅达到了教学的目的，而且实现了对学生团队精神的培育，可谓一举两得。学生在团队实践中不仅锻炼了语言表达能力，交际能力，自律、他律能力，收集处理信息能力等，也消除了自卑、自傲等影响人际关系的不健康心理。更学会了互相尊重、互相支持，增强了为群众服务意识、团结协作意识。

（三）导生助学—导生制

1．导生制的概念

“导生制”源于英国的“级长制”，与“导师”身份相对，一般由高年级优秀学生担任。在正式上岗前，学校相关部门会对他们进行集中培训并明确职责，让他们了解和掌握受导对象专业、生源户籍、高中母校等情况，以便因材施“导”，更好地为新生服务。

2．导生助学—导生制的初步实践

我院自2008年起实行本科生导师制和学生团队制以来，学生科技创新活动蓬勃开展，越来越多的学生团队搬进学院实验室，开展专业学习和实验实践学习。学院一直探索在“CDIO”国际工程教育理念下新的教育培养管理模式，充分发掘学生自身的潜力和优势，同时也为了培养学生执行领导能力和指导能力，学院特开展大学生“自主学习”——“志愿者导生助学”活动。该活动主要是从通信工程学院2007、2008级党员和入党积极分子中《C语言》《微积分》《英语》《线性代数》等学习好的同学招募“志愿者导生”，对学院2009级36个学生团队进行学习方法的指导，引导新生走好大学第一步。

新生团队的导生要求具备较高的思想政治素质、优良的道德品质、文明的行为习惯，专业成绩优异，并乐于为同学服务。其主要任务是：还要以自身经历为导向，利用课余时间帮助新生适应大学生活，提高其学习能力和学科专业兴趣。经过答辩，学院为录用的志愿者导生颁发了聘书，为了保证导生的质量，学校还会对每个导生工作进行考核。所有志愿者导生在以后的人生征途中都将用爱心帮助他人，用责任规范自己，用行动证明一切，给2009级新生起到模范作用，同时让自己的爱心一直保持下去。

3．导生助学—导生制效果评价

推行导生助学—导生制，克服了辅导员制（以班级、专业、年级为单元开展学生工作，注重共性培养）、导师制（侧重于尊重差异，因材施教）的缺点，引导学生学业进步和全面成长。

导生和学生在年龄上是一代人，况且导生本身就是学生，因此二者之间的心理是相通的，不存在什么代沟，彼此更容易进行交流；其次，导生没有教师的身份与威严，他们以高年级学长的身份出现，和学生的地位是对等的，容易被学生接受；另外，导生分管的系别专业一般与自己所学的相同或者相近，作为成功的过来人，他们的现身说法比教师更有说服力。

不少同学认为导生助学—导生制的推行，充分体现了我院尊重学生的独立人格和独立意识，使他们由以前的他律为主向现在的自律为主过渡。

总之，CDIO工程教育模式为新生教育改革提供了一个很好的框架和理念，正确的教育观是高等院校人才培养模式的先导和灵魂。在CDIO理念的引导下，在教育过程中要以大学新生为教育受众，以最大限度动员学生作为教育的主体为基点，以全面调动有效的教育资源为关键，以能力素质培养和教养提升为主要内容，以主动参与、研讨、训练为方式，以预见性、超前性、导向性为主要特征，以提高学生整体素质为目标，为大学新生今后的大学学习及人生规划奠定坚实的基础，从而形成一个完善、科学的教育体系。

参考文献

[1] 查建中，何永汕.中国工程教育改革三大战略.北京：北京理工大学出版社，2009

[2] 李曼丽.用历史解读CDIO 及其应用前景[J].清华大学教育研究，2008（10）

[3] 顾佩华等.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008