对大学生“三自”教育管理工作的思考

对大学生“三自”教育管理工作的思考

江玉菡

摘　要：教育体制正发生着巨大而深刻的变革，大学生教育要坚持以人为本，注重人的全面发展，提高人的综合素质，这种培养方式已被高校视为追求的教育目标。高校教师要引导大学生进行自我教育、自我管理、自我服务，使高校教育与大学生的自我教育相结合。

关键词：高校教育　自我教育　自我管理　自我服务

随着我国的政治经济体制改革以及国际形势的变化，教育体制也在发生着巨大而深刻的变革。坚持以人为本，注重人的全面发展，提高人的综合素质，已被高校视为追求的教育目标。2004年，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（16号文件）要求高校加强和改进大学生思想政治教育要坚持教育与自我教育相结合。强调既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务（下文简称为“三自”）。

这些年，学校党委按照16号文件要求，积极开展“三自”教育，进一步加强学生工作，提高大学生的综合素质，并在全校学生管理队伍开展了深入的大讨论，对我校学生思想教育和管理工作产生了积极而深远的影响。作为一名辅导员，在多年的工作实践中，对开展“三自”教育有了一定的体会和认识。

一、对“三自”教育功能的认识

1．“三自”教育管理工作是素质教育的重要组成部分

高等教育培养的高级人才，必须以人才素质的全面提高为前提，包括深厚的文化底蕴，坚实的专业基础，一定的美学、文化修养，良好的政治思想品质，健康的心理素质和优秀的人格气质等。学生综合素质的提高，显然不能在课堂、实验室里全部完成，还需通过大量的、丰富的课外教育活动，通过师生间、学生间交往以及社会交往等实践活动，才能逐步得以完成，“三自”管理工作正是实施素质教育的有效途径。它与其他教育管理工作一起构成对大学的教育管理的有机组合。

2．“三自”教育管理工作是完善学校学生管理机制的重要途径

“三自”教育管理工作的核心内容是突出受教育者的主体性在教育、管理、服务中的发挥。随着高校改革的推进，建立新型的高校学生管理机制，是当前学校面临的一项重要任务。以前，学校对学生统一的过死，辅导员、班主任在学生的学习、生活的方方面面“大包大揽”，学生只需按照老师的安排做事即可，四年的大学生活几乎是在辅导员、班主任的包揽下渡过的，而这种学生管理工作方式培养出来的人才，将很难适应社会的需要。现在随着高校后勤管理的社会化，学生公寓的出现，传统的学生集中管理的模式被打破，各专业、各年级学生的交叉混合性更强。校园互联网的普及，学生个体的视野越来越开阔，思想活动的表现形式呈现越来越个体化和隐蔽性的倾向。要求建立更为科学有效的管理机制，这样的管理机制应该具备管理系统的民主性，管理制度等的科学性，管理方法的有效性。“三自”教育管理作为一种新型的学生管理工作方式，提倡让大学生亲身参与自我教育、自我管理、自我服务实践活动，体味人生价值，正确评价自我，从而实现自我教育的目的，适应管理机制完善的新要求，发挥其最佳的管理效果。

3．“三自”教育管理工作符合德育规律的客观需要

教育的本质是要促进人的发展，必须重视培养学生高尚的道德品质和良好的行为习惯，这不仅是社会的期望和要求，也是学生自身健康成长和发展的重要内容。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“人的所有各个方面特征的和谐都是有某种主导的、首要的东西所决定的……在这个和谐里起决定作用的、主导作用的成分就是道德。”只有在道德上受过教育的人才能更好地适应社会，有效地服务于社会，推动人类社会发展的进步和发展。当代大学生的道德认知必须经过实践活动才能转化为道德行为，道德行为再经过反复实践成为一种自觉的行为，这就是道德习惯，当道德行为成为道德习惯之后，就可以不经他人的监督，甚至也不需要自我监督而能够成为一种自觉的行为。大学生们的“三自”教育管理的进程就是他们经过一段时间的自我教育，自我管理，自我服务，自我反省，从而提升自我修养。他们会实现对知识掌握的升华，自身素质提高的一个飞跃，这样的教育效果的巩固将更持久。在这一过程中受教育者的主观能动性得以充分发挥。从这个意义出发，我们说“三自”教育管理是符合德育规律的客观需要。

二、“三自”教育目标的实现条件

“三自”教育的成功与否，主要不取决于理论的可行性，而是依赖于组织之坚强，保障之有力，引导之正确。否则，就会事倍功半，甚至导致失败。

1．精良的辅导队伍和正确的指导帮助

在“三自”教育过程中，主体结构方式虽然有所变化，但是，教师的主导作用并不因此而减弱。相反，愈是在“放开、搞活”的情况下，愈需要高质量的辅导员队伍，愈需要及时的指导、帮助。所不同的是教师的岗位由前台退居后台，由台上讲变成台下看，指导学生占领舞台，编演出一幕幕好“戏”。

2．健全的学生组织和得力的骨干队伍

“三自”活动不等于学生个体的分散活动，相反，在多数情况下应是有组织、有计划、有目标、有步骤地进行。所不同的是，其中的组织者与指挥者，首先是各级学生组织和优秀学生干部。而能否充分有效地发挥各级学生组织的作用和学生干部的桥梁、纽带与示范作用，是“三自”教育成功与否的关键。有了一支得力的学生骨干队伍，就给教师和管理干部增添了左膀右臂，从而推动、保证“三自”教育顺利开展。

3．完善服务设施和给予必要的财力支持

物质保障是“三自”教育开展的重要条件。各类高校应从为国家培养高级人才这样的高度上，给予“三自”教育以充分的关注，并从经费和物资上给予大力支持。要充分利用现有的各种服务设施以及各种校园文化载体，为教育培养人才服务。要采取措施进一步完善奖贷学金制度，做好救助特困生工作。对“三自”教育中的先进集体和先进个人，应大力予以表彰。

4．民主的管理模式和宽松的教育环境，应充分尊重学生的民主权益

千方百计地为学生的进步成长创造条件，严禁侵害学生利益。如果政治气氛比较紧张，统得过死、管得过严，就会使学生自我教育、自我管理和自我服务活动死气沉沉，甚至自行废弛。另外，又要防止出现失之过宽的问题。“宽松”要适度，民主管理不是不管。如果对学生的自行活动不加管理，不予引导，任其自流，势必造成秩序乱、作风散、生活滥的状况，甚至出现无政府现象和自由化倾向，影响高校的稳定。

因此，必须坚持严而不死、活而不乱的指导原则，科学地运用管理教育手段，为社会主义培养更多的富有创造精神和实践能力的高级人才。

三、加强“三自”教育的几点思考(www.xing528.com)

对于大学生“三自管理”能力的培养锻炼，我认为必须要做到“点对点同步建设，面与面强强联合”，让自我教育、自我管理、自我服务这三点都要开花，这样每一点才会有典范出现。

1．自我教育

学生自我教育能力的培养，是辅导员工作的关键。这就要求老师既要对学生进行知识培养教育，又要尊重学生的自主精神，放手让他们在实践中不断提高自我教育的能力。特别是对一些纪律涣散的厌学的学生，要认真分析他们的原因尊重他们的人格，通过主题班会、树立学习典范等多种形式来激发他们的思考。这样学生容易找到差距，看到自己的不足，产生自我教育、自我完善的要求和愿望。

“自我教育”人人都有，但各有不同，有自觉与盲目、主动与被动、高层次与低层次之分。有的人自我教育意识强；有的人自我教育意识淡薄；有的人建立在社会意义上，追求一种社会责任感和个人成就感；有的人自我要求仅建立在个人自然要求的基础上，只追求个人的生存、温饱、安全等方面。

在我带的一个2004级本科班里，有这样一个学生，自我要求非常低：在学习上，他总抱着能过就行的心理，也不在乎别人拿高分。平常这个学生学习也不算是很认真，别人学习的时候他不怎么学，别人玩的时候他却跟着一起玩。到最后别人拿奖学金，他却一无所有，直到这个时候，这个学生才好像突然明白了，自己也发现了和别人的差距。于是在第二年好好学习，对自己的要求也变高了，最后在自己的努力下，也获得了奖学金，摆脱了以前自我要求低的影子！

2．自我管理

所谓自我管理，即是对学生的认识、情感、行为等全方位的自控要求。在认识方面，要引导学生自我观察、自我分析、自我评价，学会全面认识自己。由于社会机制的不完善，理想与现实、个人与社会、人与自然之间，往往存在这样、那样的矛盾，辅导员在正确引导学生的同时，要以“宽容的胸怀对待他们的不同认识和看法，给他们时间，允许他们有自己的思维，在逐步认识社会的过程中，端正自己的位置。

在感情方面，要启发学生自我体验、自我激励，达到自我悔过、自我调整的目的。对“对抗型”学生，我始终以朋友的姿态与他们交朋友，以诚恳的谈心代替粗暴逆耳的训斥，在尊重与信任的基础上发现他们的闪光点，激发他们内心从善向上的愿望。而对于“主动型”的学生，我则多引导他们关心集体，多帮助同学养成开拓创新的好作风。在行动上，要养成学生自我检查、自我训练、自我调节的习惯，充分发挥学生的积极性。

发展“自我管理”是一种在外界教育影响下，自己对自己进行有目的、有意识的自我修养活动，是人们以一定的自我信念和自我完善的志向出发，自我规范、自我发展、自我实现的精神活动。正如苏霍姆林斯基所说：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”教师教育教学中要引导队员从各种实践中认识到自身的潜力，使他们看到自身的价值，并在一定的条件下，为他们创造一个有利于发展的环境，使他们怀着纯真的情感去参与学习活动。这样，必然会带来一个令人满意的效果。

在2005～2006学年，我所带的班上有一名学生，来自四川偏远的农村。由于在大学进校初没有把握住自己，迷上了网络游戏，使得自己成绩一落千丈，和周围同学的关系也越来越淡。该学生性格内向，并一度迷失了生活方向，感觉到这个社会对自己的不公和歧视，自己也渐渐失去了改过的信心。在老师和同学的帮助和鼓励下，该同学开始反省，并努力克制自己的欲望。通过与老师以及周围同学一段时间的交流和沟通，他渐渐找回了大学印象中的美好和同学之间的亲切友情。在自己的努力下、在老师的关怀下、在同学的帮助下，该同学终于痛改前非、悔过自新，为自己、也为家人争了一口气，一步一步地努力找回原来的自信，向着更美好的明天努力。现在，这名同学跟随2005级进行试读，表现非常好，作为以前的班主任，我看到了他的进步，也为他自我管理能力的稳步提升感到由衷的高兴。

3．自我服务

自我服务是素质教育的又一个培养目标，是辅导员的又一工作重点。处于青少年时期的学生对美好事物都怀有强烈的好奇心，对自己是不是具有某种特殊才能总想予以尝试。因此，辅导员要适当的扶持、引导，保护他们可贵的求知好奇心，为他们创造条件，争取有更多的尝试机会。为同学们提供自我表现、自我锻炼、自我提高的机会，更能形成良好班风，唤起同学们自我教育、自我提高的自觉性。

要做到提高“自我服务”能力，必须要做到以下几点：

加强学生的自我评价意识。由于我们民族的文化背景的影响，许多人注重别人的评价，而自我的评价往往不重要。其实这是很片面的。具有一定的自我评价能力，是具有自信心，有独立人格的一种标志，是创造性人才必备的品质。教师不断听取并指导学生进行自我评价，对培养学生的自我评价能力是非常重要的。

加强宏观评价。世界上虽然只有自己最了解自己，但是对自己真正有个全面的、深刻的认识也是很不容易的。首先要善于全面评价自己，既要看到优点，又要看到不足。其次，要知道人的认识是不断深化的，人也是在不断的实践中发展的，随着年龄的增长，潜在的优势或不足的展现，都会使自我认识更加深刻。

加强微观评价。单项评价，就是对自己某一方面的评价。譬如对自己英语成绩的评价。有许多学生考试后全然不知对错，这就是说，他在这一学科上没有自我评价能力。阶段性评价，能自我及时总结，及时反馈，调整方向，调整步伐，发扬长处，克服不足。

参考文献

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