论加强大学生学习的自我管理能力培养

论加强大学生学习的自我管理能力培养

孟　黎

摘　要：由于受传统教学模式的影响，我国高校学生在学习过程中依赖教育管理的现象比较严重，主要表现在学习依旧以应付考试为目标，学习缺乏计划，学习方式单一。为了改变这种状况，结合高校学生的思想和心理发展规律以及社会发展要求，本文提出了通过加强大学生思想政治教育、加强大学生兴趣培养、改革教学模式以及建立科学的测评工具几个途径培养大学生学习的自我管理能力，以期达到发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新的精神，逐步提高和完善自我的目的。

关键字：大学生　学习　自我管理　能力

现代社会发展日新月异，科学研究飞速发展，因而社会对当今高校毕业生的知识结构以及对知识的学习掌握能力提出了更高的要求。但不少高校在实际教学过程中仍然采用以教师讲授为主的课堂教学模式，课堂上教师往往只会对难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分知识进行讲解，许多学生依旧停留在上课记笔记、下课看笔记、考试背笔记的被动学习状态。这种学习方法使得学生学习知识的内容局限，学习方式单一，这显然不能培养出适应当代全球经济信息化、全球化、可持续发展的高规格人才。因而高校在给大学生传授尖端的科技文化知识的同时，培养大学生正确的学习方式和学习的自我管理能力培养显得尤为重要。

一、目前大学生学习对教育管理依赖性强

我国中学教育主要采用传统课堂教学模式，教师讲授偏于内容导向及信息过量，以至于学生学习缺乏自主能动性。进入大学后，不少学生继续沿用中学学习方法，学习依赖教育管理。

（一）大学生学习目标定向的错位

在高中阶段，考上大学是学生学习的唯一目标，这个目标也促成了他们全部的学习动机。学生在高中阶段的学习行为主要由成就目标引起，这是由于就知识的掌握和能力的获取相比而言，高中生更注重如何在考试中获得较高的分数。对大学生来讲，毕业后一般会面临两种选择：一是踏上相关的工作岗位，二是攻读研究生学位继续深造，不管走哪条路，大学生最终都得踏入社会并且靠自己的能力谋生，大学学习应该以掌握相关的知识和技能为踏入社会做好充分准备作为学习目标，因此大学生的学习目标定向应该由成就目标定向调整为学习目标定向^[1]。但事实上相当一部分大学生进入大学后，学习目标仍旧局限于掌握老师在课堂上讲授的那点有限的知识，并没有将学习目标上升到学习是为了掌握知识，掌握各种技能，为今后就业做好准备，即“学习就是为了生存”的层次^[2]。

（二）缺少学习计划

学习计划是实现学习目标的重要保证，但不少大学生在学习的过程中习惯于等待老师传授知识，而不是结合自身特点和社会对人才要求制定适合自己发展需求的学习计划。对知识的学习依旧延续中学阶段那种课堂上老师讲什么就学什么，老师说什么就做什么，课余学习也局限于完成老师布置的作业以及应付考试。对这些学生而言，老师的教学计划就是自己的学习计划，学习缺乏自主性，必然造成“上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记”的学习状况。

（三）学习方式单一

大学生学习方式单一，对知识的汲取仍旧停留在依靠老师讲授和教科书的阶段。即便个别学生掌握了网络资源检索、图书馆图书检索等获取知识的途径和方式，也仅限于在撰写论文时进行一些资料的查找，学生中还未广泛形成运用网络资源、图书馆资源等进行深层次学习的意识和概念。遇到学习的重点和难点，找不到学习的突破口，眉毛胡子一把抓，看后也不知所云，这种现象也在一定程度上造成了大学生学习墨守成规，缺乏批判意识和创新精神。虽然一方面由于传统尊师重教的观念的影响，大学生不好意思对老师的讲授和书本中有异议的地方直接提出质疑，但更重要的是，大学生缺乏采用积极主动运用多种方式进行学习的意识，缺乏对问题进行钻研的精神，简单依靠教科书和老师讲授进行学习，也难怪一些不正确的信息也被他们囫囵接受。

二、培养大学生学习的自我管理能力的重要意义

从以上分析来看，大学生在学习中目前存在的主要问题主要还是受到了传统教学模式的影响，大学生学习依旧停留在等待被灌输的阶段，对教师教育有着较强的依赖心理。要培养符合社会需求的具有一定专业知识和创新能力的合格的大学生，高校除了注重对学生进行知识传授以外，更重要的是要改变大学生学习的态度和意识，帮助大学生克服过去依赖教育管理的习惯，指导他们根据自己的兴趣、能力并结合社会需要制订符合个人发展需求的学习目标，探索适合自己的学习方法，安排好学习计划，利用图书馆、电子阅览室等各种资源，合理支配自己的时间，完成好知识的学习和能力的锻炼。要帮助大学生从被教育者转变成为主动学习者，帮助他们成为自己学习的管理者。

近年来，各高校逐步加强了对大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的教育活动。其中自我管理是个体主动应用认知及行为策略对自身思维、情绪、行为以及所处环境等进行目标管理的过程，对于人们的学习、生活乃至毕生发展都有着非常重要的意义^[3]。自我管理特别强调个体主动性、目标导向性以及行为和认知策略的运用，尤其在学习方面，Zimmerman等人把学习者自我管理定义为通过个体主动对自身状况、学习行为和环境的调节以实现学习目标的过程^[4]。也就是说，要充分调动学生的主观能动性，有效进行自我资源整合，开展自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我督促的一系列活动，从而完成学习目标。学习过程中的自我管理，就是学习者首先要根据周围环境条件以及自身的条件为自己制订一个恰当的学习目标，并围绕这个目标运用恰当的方法进行学习，在学习过程中要有效地对自己进行监督和管理，对学习的情况不断进行自我评估、自我激励，合理地对学习目标进行调整并最终达到学习目标，即是学习者的自我管理。

对大学生而言，随着年龄的增长以及知识、经验的不断积累，一方面其认识问题、分析问题和解决问题的能力都得到了很大的提高，同时他们的自主意识也在不断增强，必定会逐步脱离对家庭和学校的依赖，在生活、学习、工作等各个方面谋求自身的独立和发展；另一方面，在竞争越来越激烈的社会中，知识信息的不断更新，科技的高速发展，要求竞争者必须具备独立学习、独立思考、独立探索、独立创新等能力，这对大学生掌握新知识的能力提出了更高的要求和挑战。因而，改变大学生被动学习的思维模式，培养大学生学习的自我管理能力不仅符合大学生的思想和心理发展规律，有利于促进他们的思想和心理健康发展，也能够尽快帮助大学生适应社会发展，为将来发展奠定良好的基础，帮助大学生充分释放自我意识，健康发展，这是大学生自身发展的需求也是社会进步的要求^[5]。

三、构建大学生学习的自我管理能力的主要途径和方法

构建大学生学习的自我管理能力不能简单等同于其他某种学习的技巧和方法，这不仅需要大学生的积极配合，也有赖于高校教师全方位的努力。

（一）加强大学生思想政治教育

培养大学生学习的自我管理能力，要从思想的源头抓起，要从意识上改变大学生传统的被动学习态度，从“要我学”到“我要学”。高校要加强大学生的思想政治教育，着眼于全球经济发展、政治局势变化、科学技术进步，以人的培养为根本目标，要与时俱进，突出思想政治教育内容的时代性和现实性，帮助学生树立崇高的理想以及正确的人生观、价值观，培养大学生危机意识的同时调动大学生学习的积极性。高校在开展思想政治工作的过程中要改变原有的说教式的教学方法，强调思想政治教育的针对性、互动性和实践性。在教学内容方面要注意满足学生对理论探讨的认知需求和关注现实的迫切要求，理论联系实际。(www.xing528.com)

（二）注重大学生学习兴趣的培养

大学生学习的自我管理是以大学生的自主学习作为基础，自主学习又是以大学生内部学习动机作为起点^[6]。而兴趣可以有效激发个体的好奇心和求知欲，是培养和激发学生内部学习动机的基础。学习的内部动机可以有效激发大学生将社会、学校和家庭的需要转变成为自己内在的学习需要，并且将这种需要调动起来，提高自己的学习积极性。但遗憾的是目前不少大学生会简单地认为社会、家庭或朋友认可的事情就是自己的兴趣爱好，也可能将自己觉得有趣的事情当成自己的兴趣爱好，这不能说与传统的应试教育不无关系。为了有效地激发大学生学习的能动性，高校教育首先应该帮助大学生发现并找到自己的兴趣。

兴趣的培养需要在实际的基础过程中实现，所以高校教育首先应该帮助大学生不断拓宽自己的视野，广泛地接触各个学科领域，不断进行新的尝试，并最终发现自己的兴趣所在。高校教育者可以指导学生充分利用学校的各种资源，通过图书馆的电子以及纸制资料、参加非专业课程旁听、利用网络信息、参加专题讲座、参加社会实践、社团活动、多与他人交流等方式接触不同领域的各种工作，勇敢尝试各种“新鲜事物”。学校还可以有目的的安排学生参与到与其专业学习有关的一些实验过程中，除了能有效的锻炼大学生实践操作能力外，也能有效的帮助学生发现自己的学习兴趣。除此之外，学校还可以统一对在校学生进行“霍兰德职业兴趣测验”，帮助学生更有针对性地选择自己的发展领域和方向。

（三）通过改革教学模式促使大学生进行学习的自我管理

教学理论中，教学模式是指为了实现特定的教学目标，在一定的教育教学思想和教育理念的指导下，在限定范围的教学活动中，经过反复实践而归纳出来的一般的、较为稳定的教学结构和可供操作的教学步骤^[7]。有效的教学模式能促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的有效性。我国传统教学模式以行为主义理论为理论基础，以传授知识为主要目的，以教师为主导开展教学。这种教学模式最大的弊端在于学生学习缺乏自主性，对知识的学习也主要通过简单的记忆，学生在短期内便会将学习到的知识遗忘，不能真正达到掌握知识的目的。为培养大学生学习的自我管理能力，应构建能充分调动学生学习积极性的教学模式，发挥学生学习自主性并最终达到教学目的。

新的教学模式应该在教学过程中以学生为主体，在教师指导下培养学生学习的自主性以及自我管理能力，同时达到掌握知识和技能的目的。但值得庆幸的是，目前在我国高等教育的部分领域已经开始采用以建构主义理论为基础的新的教学模式，例如：在医学教育领域使用的“以问题为基础的教学模式（PBL）”，这种教学模式建立在解决问题的基础上，以学生为中心，改变学生被动接受知识的习惯，让学生围绕问题通过对假设的推理论证获得知识，培养他们主动学习的习惯、能力。工科领域的CDIO工程教育模式，以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。这类教学模式在教学过程中以学生为中心，而教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在利用新的教学模式开展教学的过程中，教师要改变以往的讲授式的教学方法，而是在一个学习环境中，利用情境、协作、会话等学习环境要素对学生的学习进行引导，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

（四）实施能力测评的方法和工具，以发挥考核测评的“指挥棒”作用

培养学生学习的自我管理能力实际上是对学生学习的综合能力提出了更高的要求，而不仅仅局限于考查学生对知识的记忆情况。同时科学的测评工具也能及时、准确地对学生学习情况进行反馈，帮助学生认识到自己的优势和不足，以便调整学习的方式、方法，重新制订新的学习计划。

随着教学模式和学习方式的改变，对学生学习效果的测评不能再单纯局限于考查学生对于知识的掌握情况，还应该考查学生对知识的获取、对知识的整合、查找与问题相关的知识等各个方面的能力。从目前研究趋势来讲，除了原有的多项选择题、短答题（short-answer question，SAQ）、简答题、口头测试等测试方式外，更加注重对学习过程的测评，包括自主学习和自主分析能力^[8]、交流技能、团队合作能力^[9]，以及批判思维能力。多项选择题是用于测量教学效果的最传统、最简便的一种评价模式，但是这种模式为被测试者提供了被选答案，因此答题的结果可能含有猜测和推理的成分，评定结果的可信度有所降低，同时很难反映学生解决问题的能力和推理过程。短答题、简答题、口头测试等测评方式没有提供可以参考的备选项目，避免了测试过程中推测、猜测的成分，但因为是主观评定，同时减小了考察范围，降低了测试的可信度。因此我们需要多方面综合各种评定方法的优势，并不断创造新的科学的测评模式，尽量客观、全面、准确地对学生的学习效果进行评定，以便帮助学生更客观地了解自己的学习状态，不断调整和完善，努力构建成符合社会需要的人才。

参考文献

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[2] 李丽.追寻学习的生存论意义——兼论学生的需要.全球教育展望[J].2006（2）：9～13

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[4] Zimmerman B J.Self-regulating academic learning andachievement：The emergence of a social cognitive perspective.Educational Psychology Review[J]，1990，2（2）：173～201

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