体育与健康的学习评价的分析

3.5　体育与健康的学习评价

体育与健康课评价是对学生学习效果和学习过程的评价，对促进学生积极参加体育锻炼起着重要的作用。从“健康第一”的指导思想出发，体育课要强调对学生进行多元化评价，评价的体系也由过去的“一刀切”转变为“从学生实际出发，尊重学生的个体差异”的灵活体系。由过去的“面向部分学生”转变为“面向全体学生”。

在体育与健康课程中客观评价是对身体素质和运动技能做出评价，往往先天因素影响比较大，不利于调动学生的积极性，也不利于评价学生的学习态度、意志品质、运动参与和合作意识等方面。客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法难以反映学生的学习情况。比如，A学生的100米能跑15秒，B学生能跑13秒，在练习中，他们都是跑了15.1秒的成绩，那么我们用传统的定量评价其成绩应该是一样的。但是我们从另一个角度看，B在参与程度上远远不能与A相比。再如，C学生的立定跳远一年中两次测试均为2.58米，而D学生分别为2.30米、2.55米，那么我们又该如何来评价他们两个呢？很显然传统的客观评价肯定不能区分这两个同学的实际学习情况。

体育与健康课程将目标在于增强学生身体、心理和社会适应等整体健康方面，仅仅采用这种以评价学生身体素质的方法显然不能反映学生达成学习目标的情况。因此，随着课程教学目标的发展，其评价体系也要及时转变，从而为实现教学目标服务。(www.xing528.com)

采用过程性评价经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。

在我国部分地区的学校中，采用了“相对评分法”。其具体的做法是，在学生初入学时，通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案。通过将每学期结束时终结性评价结果与学生个人入学起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己的学习进步幅度。

体育与健康课程评价的内容主要包括以下这些方面：（1）学生的生长发育情况，如身高、体重、肺活量等与标准值的对照；（2）体能测试，未来的体育课程可能更侧重于对学生与健康有关的体能进行测试，例如利用体能测试的专门手段来测试学生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等；（3）体育与健康知识和运动技能，如各项运动的基本知识和技能的掌握程度，这有助于学生获得和提高自主锻炼的能力；（4）学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等；（5）意志品质、道德、情绪等。