高等职业教育的教学模式的分析

第五节　高等职业教育的教学模式

改革开放以来，国外一些发达国家的各种职业教育课程模式、先进经验，不断被引入我国高等职业教育教学领域，并对我国高等职业教育的改革与发展产生了影响。由于各国文化背景的差异，发达国家的各种高等职业教育课程模式并不完全适合我国高等职业教育的实际。近年来，我国的有关专家在充分研究国外高等职业教育课程模式已有经验的基础上，结合我国市场经济实际，创新地推出了一个中国职业教育的课程模式——“宽基础、活模块”课程模式，以及与之相配套的“学分制”教学管理制度。

一、“宽基础、活模块”是立足于市场经济及其人才需求，符合我国国情的课程模式

“宽基础、活模块”课程模式是在我国市场经济迅速发展的条件下产生的，是根植于市场经济又服务于市场经济及其人才需求的。

(一)“宽基础”完全符合我国国情

“宽基础”是对人才培养的知识结构方面的要求，强调人才培养的知识基础的全面性。

从我国现行的教育体制上看。作为基础教育的“义务教育”，在我国还没有得到普及，还存在着盲区。特别是在农村和边远地区还比较落后。据有关专家统计，我国“义务教育”平均年限在7～8年左右，这和国外发达国家相比，至少要差3～4年。

从职业教育方面看，我国的职业教育大多数为高中段的中等职业教育，起点是具有初中以上文化程度的应、往届毕业生。国外发达国家的职业教育起点是经过10～12年基础教育之后的高中段毕业生。如美国、加拿大、英国等发达国家的职业教育，一般都是高中后开始的大专或大学层次的教育。

从生源结构上看。我国的职业学校多半是由普通高中里的薄弱学校改建的。因此，职业学校的生源一开始就划定为捡高中漏或学习较差的学生。特别是中专不包分配后，全国大多数城市职业学校已不存在录取分数线问题。生源水准下降，生源人数减少，进一步拉大了我国与发达国家职业教育生源水平的差距。

从我国中等职业教育培养目标上看。中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才。他们应该具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。

由此可见，“宽基础”的提出来源于我国职业教育的实际情况，是建立在中国国情基础之上的。它对全面推进素质教育，树立以能力为本位的新观念，增强学生的发展后劲具有极大的促进作用。

(二)“活模块”立足于市场经济和人才需求

“活模块”不仅吸收了国外多种课程模式的优点，尽量避免其缺陷，而且吸收了我国以学科为中心的单科分段式课程模式的长处等，形成了既适应两个根本性转变需要，又符合教育内在规律并考虑学生个性发展的课程模式。“活模块”中的每一个“大模块”是针对某一个职业的多项能力定向教育，是让受教育者掌握从事一个职业必需的学识、技术和能力，它主要来源于市场经济对人才的需求以及专业工种标准。

(三)“活模块”充分体现了“活”的特点

专业“活”。学校不但可根据已开设的专业来建立一个职业群，确定几个或十几个相关专业，在每学期或每年还可根据市场调查分析和本校实际，推出新专业，组成新模块。能真正按市场经济需求，灵活变化专业。

层次“活”。因材施教、分层次教学是根据学生的文化基础、能力的差异和人才培养目标的不同而实施的教学方法。模块层次可分为升学模块(高考、对口、成人三个层次)、就业模块(高层次多证，一般层次少证)。

课程“活”。高新技术的发展，决定了职业学校的课程内容必须更新，新的课程不断产生，充实着模块的内容，陈旧的教学内容也相继在模块中消除。只有在这种不断地淘汰与更新中，才能使职业学校的毕业生跟上时代的步伐。

主体“活”。学生可以根据本人兴趣爱好、能力性格等个性特点及个人的学习基础、精力、求职意向等选择模块，也可以在学校为本届学生推出的模块组合中任意选择，“活模块”为学生提供了选择的权利，促进了学生个性的发展。

5.管理“活”：由于职业群中相关专业模块的增多，多层次教学的出现，选修(必选和限选)课程和课时的增多，各校在教学计划、授课安排、成绩考核、毕业分配等方面都在形成新的教学管理制度，使教学管理也逐步走入现代化、科学化，充满生机和活力。(https://www.xing528.com)

总之，通过考察学习、论证评价、实施运用这三个环节，认识到“宽基础，活模块”课程模式是一种符合中国国情，具有中国特色的，代表了全国大多数地区职业教育方向的，实践性很强的中等职业教育课程模式。

二、“宽基础、活模块”是适应“学分制”教学管理制度的一种课程模式

实践证明，“学分制”与“宽基础、活模块”课程模式是紧密相连的。

(一)实行“学分制”有利于主动适应市场经济发展

根据人才市场的变化去培养多层次、多规格、多样化的高素质劳动者和初级专门人才。“宽基础、活模块”课程模式中每个“大模块”都是根据市场经济发展、人才市场的需求、职业分类的标准、职业上岗能力所包括的技能点和知识点而建立的。一个现代的课程模式，一个科学的教学管理体制，无不建立在市场经济和人才需求之上，无不围绕着市场经济，主动去适应它、服务它，是市场经济把两者紧密联系起来的。

(二)实行“学分制”有利于发掘个人潜能

学分制体现了主动服务于学生这一教育主体，转变了过去学生机械地围绕着学校、教师转的局面。“宽基础、活模块”课程模式为学生能力、特长、兴趣与爱好的发展，提供了良好条件。学生自主地选择专业、课程模块，制订学习计划和确定奋斗目标，从而调动了学生的学习能动性，“学分制”与“宽基础、活模块”课程模式都为学生发掘个人潜能提供了保障。

(三)课程模块化有利于“学分制”的实行

课程模块化的一个最大特点，在于一个“活”字，每个模块都有相对独立性和可连接性，每个模块都有明确的目标，相对独立的内容和确定的考核标准。由于模块可以灵活组合，又可相对独立，单独考核，可以几个或十几个模块组合成一个课程方案(教学计划)，形成一个专业培养目标，又可以分段、分模块来完成学业。这与学分制的本质特征，即自由选修、强调个性发展、实行目标管理、学制弹性化相辅相成。因此我们认为，“宽基础、活模块”是非常适应“学分制”教学管理制度的一种课程模式。

三、以“宽基础、活模块”课程模式为基础，全面推行“学分制”

“学分制”前期的主要工作为以下几点：

(1)必须取得地方教育行政部门的支持。“学分制”是一项教学管理制度，在实施管理过程中有很多方面须得到教育行政部门的支持方可实行。另外，旧的管理制度规程和有关政策也阻碍着“学分制”的实施。因此，只有得到行政部门的支持与配合，终止旧政策，建立新法规，“学分制”方可实施。

(2)要转变观念、明确方向。“学分制”的实施本身就是对旧的教学管理制度和旧的教育观念的冲击，不转变旧的教育观念，新的教学管理制度就无法实行。

转变观念首先要学习，一是学习新的理论知识，认清什么是“课程模式、模块教学、弹性学制、学分制”，了解其目的和意义。二是学习国内外的先进经验，研究我国中等职业教育教学如何适应市场，结合本学校的实际情况，克服困难、排除阻碍，探讨教改的思路，树立新的教育观。

(3)“学分制”的实施要有一定的规模。“学分制”管理的性质决定了其实施要建立在一定学生数量和专业规模之上。在某一个大专业职业群中，每年教学班以四个以上最为适宜，小专业的选修课“活模块”范围窄，发挥不出“学分制”弹性选课的优势，学生人数少又无法在选课时分班。因此，“学分制”最好在一个地区中统一实施，这样就可以解决规模问题。

(4)制定学校“学分制”教改实施方案。制定“学分制”教改实施方案是一项细致、复杂、艰苦的工作，也是保证“学分制”顺利实施的关键。它涉及范围广，主要有以下几项内容：①总则：主要明确“学分制”教改的目的意义。②课程方案(教学计划)：确定与“学分制”管理相适应的课程模式；通过市场经济和人才需求的研究，结合本地本校实际与课程改革相配套；根据教育部有关文件精神，注重选修课(特别是任选课)模块，制订出实施性的教学计划。③教学管理实施细则：根据上级有关文件和“学分制”管理意见，结合学校各专业的特点，制定学校的实施性管理细则。

另外，要注意解决教学中与之相配套的教学大纲(课程标准)、教材建设、师资培训、考核方式(考评站与证书)、现代教学设备等相关措施问题。