何为高等职业教育人才培养模式

第一节　何为高等职业教育人才培养模式

高等职业教育人才培养模式既是高职教育的基本问题，也是高职教育改革的关键问题。正因为如此，高职教育人才培养模式研究与实践成为近年来的一个热门话题。但是，究竟什么是高等职业教育人才培养模式?其构成要素是什么?如果这些问题不搞清楚，高职教育人才培养模式改革就很容易走人误区。高职人才培养模式只有定位在高等教育和职业教育的类型上，才能有正确的逻辑起点。

究竟何为人才培养模式?教育部于1998年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。这实质上是从培养目标、培养规格和培养方式三个方面来给“人才培养模式”下的定义。

一、高职人才培养模式的概念与内涵

在高等职业教育改革与发展的近五年里，高职人才培养模式改革和研究一直是许多高职院校教育教学改革和研究的重点。高职人才培养模式既具有一般人才培养模式的特征，又存在高职教育类型的个性。因此，关于高职人才培养模式的理论研究，主要是将一般意义上的人才培养模式导入高等职业教育范畴，来分析与界定高职人才培养模式，引申出系列观点。到目前为止，有关高职人才培养模式的概念与内涵研究具有代表性的观点，可归纳为如下三大类：

一是狭义说，即教学活动范畴观。它基本等同于教学模式，是对高职人才培养模式的狭义的、片面的理解。这种观点认为，模式是某种事物的结构或过程的主要组成部分，以及这些部分之间的相互关系的一种抽象、简约化的描述。就高职人才培养模式的本质属性而言，高职人才培养模式是在一定的教育思想指导下，为实现高职人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式。有人认为，人才培养模式是人才培养目标和人才培养方式的总和。也就是说，人才培养模式是在一定的教育理念支配下，为实现人才发展预期目标而制定的可操作方式和手段，它是教育者根据一定的人才培养目标，为受教育者设计的知识、能力、素质结构，以及实现这一结构采取的培养方式。也有人认为，高职人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍、培养途径与特色、实践教学等构成要素。这类研究者主要是将高职人才培养模式界定在教学活动的范畴内对其内涵进行诠释的，强调在教学方式方法上来使用“人才培养模式”这一概念。事实上，“人才培养模式”是针对人才培养活动的整个过程而言的，“教学模式”等概念只是概括人才培养活动的某一方面。可以说，“人才培养模式”是对“教学模式”的拓展。

二是广义说，即教学与管理活动范畴观。这种观点认为，人才培养模式不仅是对培养过程的设计和建构，也是对培养过程的管理。由于人才培养模式贯穿于高校的整个培养过程，它与专业培养计划、课程体系、评价体系等制度维度上的制约要素之间是包容与被包容的关系，而非并列关系，因此这种观点属于对人才培养模式的广义的、全面的理解。(www.xing528.com)

如有人认为，人才培养模式是在一定的教育思想或教育观念指导下，对培养目标和培养规格、培养过程、培养方法和途径、培养管理及培养条件和环境的系统组合。对高职教育而言，其人才培养模式的内涵是：(1)以培养工业工程生产第一线所需要的综合素质较高的工程技术应用性人才为办学宗旨；(2)形成以培养专业技术应用能力为主线的理论教学和实践教学体系；(3)形成学校与社会教学与生产相结合的人才培养途径；(4)具备一支教学水平较高并且具有较强实践能力的师资队伍；(5)具有良好的工程实践教学条件和环境；(6)具有科学规范和现代化的教育管理制度。

还有人认为，高职人才培养模式是指高职院校为实现其培养目标，在现代职教理论指导下形成的相对系统、稳定的人才培养方式，它主要包括市场调查与专业设置、职业分析与课程设计、教学软硬环境的开发与教材开发、教学实践与管理、教学评价与改进、人才培养特色与途径、师资结构与队伍建设等要素。

三是泛化说，认为高职人才培养模式就是高职教育这一教育类型的教育模式，将人才培养模式内涵的界定扩大至整个教育活动的范畴内进行考虑。这一观点在教育部《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》“高职高专教育性质、地位、作用与人才培养模式研究”中得到了充分体现。这一课题的研究者提出了高职人才培养模式的“三点两层式”的模式框架，该框架的主体由目标模式、发展模式、教学模式三部分构成，并且三者形成了模式的两个层面：宏观层面的目标模式、发展模式和微观层面的教学模式。当前高职人才培养目标模式的内涵是以终身教育思想为指导，以社会需求为导向、面向大众的，培养高等技术应用型人才的高等教育。发展模式是建立在健全而有效的质量保障体系基础上，走产学研合作、学历与非学历并重、多样化的发展道路。教学模式是以培养高等技术应用型人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、柔性、灵活多样的现代教学模式。由于办学模式涉及到教学结构、办学体制、培养方式和途径、管理体制、招生就业制度、学校与社会联系等诸方面，因此，上述“三点两层式”的模式框架中的“发展模式”事实上是一种办学模式。

二、关于高等职业教育人才培养模式外延及构成要素研究

关于高职人才培养模式的外延及构成要素问题所争论的焦点主要是集中在外延的大小上，大致可以分为狭义的外延范畴和广义的外延范畴。

狭义的外延范畴是指培养过程的构造样式及其运行方式，主要包括培养目标、专业设置、课程体系、教学设计和教学方式等构成要素。在这种狭义的外延范畴下，高职人才培养模式构成的历程大体是：根据社会对技术应用型人才的需求，结合自身学校的专业特点，初步确定人才培养目标，之后再进行调整、设置适应社会需求的专业，整合课程以形成课程体系，并设计教学过程，构建适宜的教学运行机制，采取恰当的教学方式与方法。