构建当代大学生学习动机的良好机制

一、构建当代大学生学习动机的良好机制

对于学生学习的主体意识问题，一方面是要发挥学生的主体意识，激发学生的兴趣；另一方面，也要努力让学生认识到，人的兴趣是可以调整和培养的。狭窄、不稳定的兴趣，很可能要涉及世界观、人生观、价值观的形成和改造问题。因此，既要调动学生的学习积极性，又要让学生在参与中不断完善自我。例如选课，国内外都有学生专拣容易取得学分的课程选；再如学生对教师课堂教学的评估，也会有一些学生对严格要求学生的教师施加小小的报复，所以，在给与学生权利的同时，要制定相应的规则和规范。而要解决好这些问题，关键是要处理好在学习中教师主导性和学生主体性之间的矛盾，调动两个方面的积极性。

1．研究学生

研究学生，弄清“学生有什么需要”、“学生的需要与社会需求之间有什么关联、“学生在什么情况下学习得最好”等问题。

教育专家曾提出，学生有许多需要，其中包括探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、被信任去承担一定的责任的需要等。学生的需要在一定意义上可以说就是社会需求的一种折射，但学生的需求和社会需求之间绝不是简单的对等关系。专家从教育心理学的角度，提出了一系列让学生学得更好的非智力条件，如在学生能够自由参与探索与创新活动、被鼓舞和信任、做重要事情、学习内容多样化、对教师和学校充满信任与热爱、有更高的自我期许等条件下，学生在学习中将会发挥出更大的潜能。

理论研究为我们加强学生学习主动性的改革、发挥学生学习主体性提供了重要依据。

2．理解学生

理解学生，即把一定的自主选择权交给学生。在探讨弹性学习制度问题时，我们感到其核心在于扩大学生的选择范围。有人认为，在现有体制下，学生的选择权是有限的，例如课程安排上，学生按照教学计划，仅有3成的选修课，1成的任意选修课，而4成的课程又是公共必修课程。的确，许多课程不能不修，但绝不是不能选择。选择的含义是丰富的，可以选择课程，也可以选择时间、选择老师、选择不同的教学风格等。所以，我校让学生在公共课程领域跨系、跨年级、跨专业选课，同名课程有不同层次和模块，逐步完善分层教学。例如，在驾驶的学习上，若学生能通过驾驶证的考核，则可以取得两个选修学分，其目的就在于为学生提供尽可能多的选择机会，体现了一定的灵活性。

3．引导学生(www.xing528.com)

在引导学生方面进行多样化的探究式教学、合作学习、综合学习，讨论课、讲演课、激情课堂、实践课的比例不断增加，设计型考试、结构式学生评价体系也日益向传统的学生考评制度提出挑战。

4．信任学生

信任学生，即学生可以评价老师，也可以评选老师。我校在每学期结束后，学生都会对任课老师做出评价，选出自己最喜爱的老师，在校内公开，全校师生都可以查看。这样，除了可以为学生选课提供一定的帮助外，重要的是告诉学生，他们对老师有评价权，对教学有参与权。

5．鼓励学生

鼓励学生，即创造条件让学生参与教改。让学生干部参与教学管理，让学生干部用学生的感知宣传高等教育发展趋势和学校教改举措，反馈学生对教学建设与改革的意见建议，学生干部成了学生与学校教学管理工作者之间的桥梁和纽带。

6．服务学生

作为服务学生的一项特色工作，告诉新生来到学校会接受到怎样的培养、各项培养工作的具体要求、学生应如何参与和配合，以期将学校为学生设计的培养准则真正转化为更完善的学生个性化培养方案。