学习动机的功能及分类介绍

二、学习动机的功能及分类

学习动机是激发和维持个体的学习活动向某一目标进行的内在倾向性系统。

（一）主要功能

1．具有引起学习行为的激活功能

这种激活功能就是唤醒或增强个体的学习行为，维持学习者的兴趣和觉醒状态，为集中有意识地学习活动提高能量。这种能量就成为驱使个体进行某种学习行为的原动力。比如：学生因缺乏相关知识和方法而无法解决问题时，就会出现焦虑不安的内心紧张状态，为了消除这种焦虑状态，学生就会产生相应行为，比如向他人请教或查询相关资料，重新学习解决问题的方法等行为。

2．将学习者的行为引向某一目标的定向功能

这种定向功能就是选择学习行为的方向，并使个体将自己的心理能量集中指向目标。这种使个体的学习行为趋向某一方向的强度称为“诱发力”，诱发力与学习者对目标期望的强度相一致，学习者对学习目标的期望值越大，其诱发力（动机强度）也越大。心理学家弗洛姆认为：动机＝效价×期望。个体对达成某一学习目标的效价和期望越高，学习行为指向的稳定性越大，动机也越强。比如：某学生认为考研这一学习活动对他有很大的意义（效价高），并有很大的完成任务的把握（期望值高），他就会全神贯注、全力以赴地去学习，直到目标达成。

3．增强学习效率的强化功能

心理学中的叶克斯—多德森定律指出：根据不同的学习材料选择适当强度的学习动机，可以使学习效率达到最佳水平。这是因为我们要想在学习中获得最佳的学习效率，就必须要保持一定的动机强度，处于较高的唤醒水平状态，使个体能有效地将心理活动集中在当前的学习任务上，让自己的认知活动达到最佳功能状态，从而获得最好的学习效果。

（二）学习动机的分类(www.xing528.com)

1．根据动机大学学习学分

学习动机可分为近景性学习动机和远景性学习动机。近景性动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某学科的浓厚兴趣以及老师生动形象地讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或偶然因素的影响。远景性学习动机与学习的社会意义和个人的价值实现相连。例如，大学生意识到自己的历史使命，为争取自己的人生价值的全面实现等属于远景性动机。高远的远景性动机以学习者的信念为导向，它一旦形成，就具有较大的持久稳定性，能支配个体刻苦求学，终身不辍。

2．根据学习动机的内容分

根据学习动机的内容指向可分为直接性学习动机和间接性学习动机。直接性学习动机直接指向学习活动本身，是由对学习的直接兴趣特别是对学习活动的直接结果的追求所引起的，它更多的是与近景性学习动机相关联；间接性学习动机则是与社会意义相联系的动机，是社会要求在学习上的反映，它更多的是与远景性学习动机相关联。

3．根据学习动机在学习中所起的作用分

根据学习动机在学习中所起的作用不同，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。主导性学习动机是指一个学生的几种学习动机中起主导作用的学习动机，它常常与远景性学习动机相关联；辅助性学习动机则是在几种学习动机中不占主导地位的学习动机，常常与近景性学习动机相联系。有的辅助性学习动机能促进主导性学习动机，因而会与主导性学习动机同时并存；有的则不能促进主导性学习动机，因而会被抑制甚至被完全克服掉，这主要指不良学习动机。

4．根据学习动机的来源不同分

根据学习动机的来源不同可将之划分为内部动机和外部动机。内部学习动机来源于学生自身的兴趣、爱好、求知欲等，它持久，且使学习者处于一种主动积极的学习活动状态，它是远景性学习动机的主要基础之一。外部学习动机则是由外界的诱因所决定的，它往往较为短暂，因为会随诱因的变化而变化、消失而消失，具有近景性的特点，被这种学习动机所推动的学习活动也往往处于一种被动状态，缺乏持久性。以上动机的分类说明了动机问题所涉及到的内容的广泛性和复杂性。为了有效地研究当代大学生的学习动机，从近景性学习动机和远景性学习动机的分类入手来研究。