当代大学生学习目的观的成因

二、当代大学生学习目的观的成因

1．影响学习目的观的因素

影响学生学习目的观的因素很多，但主要来自个体、社会、学校、家庭等方面。

（1）个体因素。学生的个体特征，像情绪、意志、经历、爱好，以及兴趣、健康状况等，都会对学习动机产生影响。例如大学生在以往的学习过程中，从其经验和效果中产生了一定的情绪经验，成功带来愉快、兴奋的情绪，强化了学习信心，激发出更为积极的学习动机；而挫折和失败则引起痛苦和沮丧的情绪，挫伤学习信心，导致学习动机的消退。再比如，当学习的内容与个体兴趣相符合时，会大大激起学习的需要，学习动机因此增强；当学习内容与个体爱好或兴趣相差甚远时，容易使其在学习时感到疲倦和厌烦，从而削弱学习动机。

（2）社会因素。社会生活是影响学习动机的重要因素。社会对人们的价值观念有巨大的影响。正确的社会价值观可以对学习动机产生积极的影响，错误的社会价值观则对学习动机产生消极的影响。

（3）学校因素。学校是学生生活、学习的场所。学校校园环境、教学设备、课程设置、教学计划以及教师的素质等，都会对学生的学习动机产生影响。

（4）家庭因素。家庭是社会的细胞，是人类最基本的社会生活单位。家庭又是最重要的校外教育力量之一。家庭对学生学习动机的影响，主要是通过家庭环境潜移默化进行的。家庭的经济条件、家长的文化程度和家庭规模是构成家庭环境的客观因素；家长的教育方式、期望程度和家庭气氛是构成家庭环境的主观因素。家庭环境的主观因素对学生学习动机的影响较大，其中尤以家长的教育期望和教育方式最为突出。

2．学习目的观的成因分析

（1）学生学习动机主要受市场需求、家庭影响，很少自主反思

尽管市场需求、家庭等因素均能影响学生的学习动机，但大学生很少对自己的学习进行反思，他们受中小学学习习惯的影响，较少考虑学习目的，头脑中只有分数，只有课程，导致大学学习中学化。

如果说大学生中有比较明确的学习目的，那么这种目的也往往是功利性的，主要受市场、社会影响较大，而真正能把学习看做是自身修养的需要的观点还没有形成气候，说明学生普遍比较“务实”，存在急功近利的浮躁心态。(www.xing528.com)

（2）学生普遍对教学管理、课程资源等满意度较低，但对教学改革抱有期望

学生对学校教学管理改革的呼声很高，对考试评价制度、教师素质、学习环境、图书资料等方面的满意程度较低。

我们通过实证研究同时发现，学生对课程资源的理解十分片面，即使意识到通过是课程资源的图书馆资源，学生也往往没能真正地利用好，而一些不健康的学生群体亚文化对大学生往往产生不良影响。

（3）课堂教学缺少互动，学生的自主参与程度不高

学习型社会要求学生学会学习、学会自主学习，但从学生的探究意识角度来看，目前的课堂教学的互动情形极不乐观。在课堂观察研究中发现，课堂高频行为仍然是讲授和板书，而学生的参与行为全部属于低频行为；课堂教学行为基本上被老师主宰，学生被动学习，课堂沉闷，没有吸引力。由此我们感到，除要改革传统的教学方式以外，改革学习的方式已是当务之急。一方面，学生需要加强学业求助意识和主动学习的意识；另一方面，教师也要培养学生的学习意识。因为实际上学生是希望有自主性的，只是目前自主性还不强；学生有较强的学习动机，关键在老师能否设计出问题情境。所以，改变目前学生的学习状况，必须教改、学改同步进行。

（4）应试倾向的学生学习策略考虑较多

关于学习策略，学生往往以应试为上。学生即使不喜欢这门课程也要努力取得好分数；也有学生有较好的学习策略，他们会尽力发现目前所学知识与已有知识之间的联系，弄明白如何将正在学的知识运用到实际生活中去。

（5）学生对学习的自我认识喜忧参半

一部分学生对政治理论课程不感兴趣，对自己的知识结构也不满意，这说明课程结构亟待改进。学生在对自己的学习状态的估计中，认为自己有探究学习的热情和需要，乐于参加社会实践，但不能自主，缺乏机会。