学习动机的激发与培养的分析

第二节　学习动机的激发与培养

一、什么是学习动机

动机是推动个体从事某种活动的内在原因，具体而言，动机是引起和维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。对于学习活动而言，学习动机是学习活动的推动力，具体是指引起、维持学生学习活动，并促使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。

显然，这一定义是将学习动机置于达到学校教学目标的原则之下提出的，是将学生的学习与教师的教学联系在一起的。只有在教师教学生学的师生互动中，学生遵循教师的引导，努力学习，从而达到教师预先设定的教学目标时，才能将学生的学习成就归因于他们的学习动机，也只有在教学目标的背景下谈论学习动机，才有可能实现教师既教授学生知识、又培养其学习动机的理想目标。

二、与动机相关的概念及其关系

（一）动机与需要、诱因的关系

需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因按其性质可分为两类：有机体因趋向它或获得它而得到满足时，这种诱因称为正诱因；有机体因逃离它或回避它而得到满足时，这种诱因称为负诱因。

动机是在需要的基础上产生的。需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望或意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，成为内驱力驱使个体趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。心理学实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。

（二）学习动机与学习效果的关系

学习动机对学习效果的影响是毋庸置疑的，但是，这种影响到底是积极的还是消极的呢？研究表明这种影响取决于以下因素：一个因素是取决于动机本身的性质和强弱；另一个因素是取决于学习的质量。

1．学习动机的性质、强弱与学习效果的关系

学习动机根据其产生的来源，分为内部动机和外部动机。内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。外部动机是由外部诱因所引起的动机，是对学习活动所带来的结果感兴趣。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降；另外，他们为了达到目标，往往会采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。由此可见，学生如果以内部动机为主，就能使学习更自觉、更深入，更能抗干扰，但是，也要充分发挥外部动机的作用，使外部动机逐渐转化为内部动机。

学习动机的强弱会影响学习效果。一般来说，学习动机过强或过弱，都不利于提高学习的效率。学习动机过强，个体处于高度的紧张和焦虑状态，其注意和知觉的范围变得狭窄，会限制思维活动，降低学习效率；学习动机过弱，个体对学习活动持漠然态度，学习效率必然很低。只有学习动机是中等程度的激发或唤起，学习效果才会最佳。需要注意的是，动机的最佳水平随学习内容的性质不同而不同：在比较容易的学习内容中，工作效率随动机的提高而上升；随着学习内容难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

2．学习动机对学习的影响还与个体的学习质量有关

动机作为一种非认知因素，对学习效果的影响必须以学习行为作为中介。学习行为质量不仅与学习动机有关，还受其他许多变量的影响，如学习基础、学习方法、学习习惯、智力水平等因素的制约。学习动机是影响学习行为、提高学习效率的重要因素，但绝不是决定学习活动的唯一因素。因此，在学习中激发学习动机固然十分重要，但改善各种主客观条件以提高学习质量才是最关键的。

三、学习动机的激发与培养

（一）外部动机的激发

1．运用适当奖励和惩罚措施

奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，对于学业不良学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，同时要与学业不良学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。适当惩罚，但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会引起学生的对立情绪。

2．创设合作的课堂学习环境

目前中学教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作，由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，因而更容易诱发学业不良的学生产生自卑、自暴自弃的心理。因此，教师应通过创设合作的课堂学习环境，来激发学业不良学生的学习动机。强调互助与协作，有效地调动学业不良学生学习的积极性、主动性和参与性。(www.xing528.com)

（二）内部动机的激发

1．激发兴趣

教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性，如果有条件，要向学生证明所学内容的用处。例如，教师可以通过下面的教学导入方式增强学生学习百分数的内部动机：“今天我们学习百分数，百分数在我们日常生活中非常有用。比如我们经常听到‘去年的价格上升了百分之七’这样类似的消息。几年之后，你们中的许多人可能在暑假里做些勤工俭学的工作，如果这些工作需要计算钱，那么你们有可能时时用到百分数”。

2．保持好奇心

有经验的教师在教学过程中会用许多方式不断激发、保持学生的好奇心。如科学课的教师经常运用演示来使学生保持好奇心，以此吸引学生进一步探索其中的奥秘。一枚漂浮的硬币使得学生对液体的张力感到好奇，而点燃一张用酒精浸泡过的钞票（而燃烧又不损害钞票）也肯定会激起学生学习燃烧这部分内容的兴趣。格思里和科克斯发现，通过科学活动，让学生有实际的体验，这有助于学生对书本上相关主题的学习，使之具有更强的学习动机。

向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。先让学生进入一个熟悉的情境，然后再打破这种模式，使所有学生兴奋起来，积极地投入。让学生先对自己的困惑进行思考，比一开始就单纯地教相关知识更为有效。挑战学生现有的理解，能够使他们对以前没有考虑过的问题产生强烈的好奇心。

3．使用大量有趣的呈现方式

除了使用有趣的材料外，材料呈现方式的不同也能提高学生学习的内部动机。例如，教师可以通过使用录像、电影、邀请专家或相关人士做讲解、进行演示等方式，来维持学生的学习兴趣。但是每种方式的使用必须经过深思熟虑，以确保不偏离教学目标，并使各种方式相互补充。若要想提高所用材料的有趣性，则可以考虑使用更具有情感特色的材料（如涉及危险、金钱、伤心、灾难等主题的录像），使用具体的事例，注意材料的因果联系、材料组织的清晰性等。

【校园镜头】

聚焦学习的障碍

甲同学说：“我的学习障碍是常常在考试中失败，这很影响我学习的积极性，我认为我就是很努力还是学不好。”

乙同学说：“我的学习障碍是我不知道为什么学习，学习这么累人，不如上网玩游戏有意思。”

丙同学说：“进入初中一下增多了几门功课，每天都有写不完的作业，在学习中找不到学习的好方法，感到学习压力很大。”

丁同学说：“我的学习我还能掌握，还比较满意自己的学习成绩，但是我的身体不太好，学习时常常感到很疲劳。”

我们可以总结一下以上同学的学习障碍：

（1）甲同学过去的负面经历，导致缺乏学习的信心；

（2）乙同学缺乏学习动机，学习目标不明确；

（3）丙同学没有很好的学习方法，学习压力大；

（4）丁同学不佳的身心健康状况，影响学习效率。