中学生情绪和情感的发展、情绪和情感的培养

第二节　中学生知、情、意的发展

一、中学生情绪和情感的发展

中学阶段的情绪情感会发生较大的变化，此时，情绪的发展既有积极发展走向成熟稳定的一面，又有相对不稳定、不成熟的一面，表现出矛盾不定、错综复杂的特点。由于这一时期的特殊性，国外的学者称这一时期为“危机期”，他们认为，在这一时期，中学生成长中面临的问题较多。这一称呼是否科学姑且不论，但这一时期中学生的情绪情感具有独特性是客观事实。

（一）中学生情绪和情感的特点

1．初中生情绪和情感发展的特点

初中时期是一个半幼稚、半成熟的时期，是从幼稚期向成熟期过渡的时期，是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综矛盾的时期。初中生随着认识水平的提高和学习能力的形成和完善，在情绪和情感发展中表现出一些新的特点。因此，心理学家们将这一时期称为“狂飙期”、“心烦意乱期”，这一时期情绪和情感的突出特点表现为情感动荡不定、易冲动、易走极端。

具体来说，初中生情绪和情感发展的特点主要表现为：第一，具有活泼乐观的心境和饱满充沛的热情；第二，情绪情感体验具有兴奋性、紧张性、不稳定性和冲动性；第三，高级情感有了明显的发展。

不少心理学家认为，初中阶段是情感发展最困难、最令人担心的时期，这一时期学生的情感富有冲动性，不善于自我控制，容易感情用事，常常因为一点小事激动不已，甚至打架斗殴，造成严重后果；有时会因偶发事件而苦闷、不安、泄气、绝望；有时面对社会矛盾和不良风气而感到忧郁、愤慨和悲伤；由于性意识的觉醒，又缺乏适当的准备和教育，既恐慌不安，又按捺不住内心的渴求。

初中生的情绪具有明显的两极性，常常是大起大落，例如一时自我欣赏，一时自我贬低；一时自负，一时又自卑。喜悦与悲伤，自信与胆怯往往瞬间即变。

2．高中生情绪和情感发展的特点

高中生处于身心发展的高潮阶段，也是最富于激情的时期。具体来说，高中生情绪和情感发展主要表现为以下几种特征。第一，情感体验丰富多彩。青年人精力充沛、朝气蓬勃、奔放，各种需要不断出现，情绪日益丰富多彩。他们对事业的向往，对工作的迷恋，对知识的渴求，对友谊和爱情的追求，都表现得积极主动，道德感、理智感和美感也日趋成熟。第二，情绪表现强烈。青年人血气方刚，情绪体验快而强烈，情境性强，感染性大。有时豪情满怀，勇往直前；有时头脑发热，易于冲动。他们富于激情，对人对事比较敏感，再加上精力旺盛，情绪一经爆发就难以控制。遇事好激动，忽冷忽热动荡易变的现象仍然存在。第三，情感的延续增长。高中生少有破涕为笑的情况，他们的情绪一旦被激起，刺激消失后在一段时间内仍会保持某种心境，或愉快或抑郁，余波延续时间长。第四，情绪表现上外显与内隐并存。比如喜欢某个人，却出于自尊或其他原因会有意无意地表现出冷漠，特别是对异性。

高中生对自己的控制能力还不够强，对于情绪和情感所引起的冲动，还不善于正确对待和处理，容易酿成不良后果。在与亲密朋友或异性的交往中，更易受到激情的支配，不自觉地成为情感的奴隶，导致种种错误和难以弥补的损失。高中生面对复杂的社会，他们既要适应新的环境，解决理想与现实的冲突，又要面对学习、生活、工作、恋爱、交友和各种各样的冲突，还得处理好升学与就业的关系。因此，高中生的烦恼大大增加，压力、冲突日趋增多，情绪障碍时有发生，抑郁、焦虑、恐惧、强迫行为、自杀倾向、自卑感、失落感等初显端倪，所有这一切都应该予以重视和预防。

（二）中学生情绪和情感的培养

中学生处在情绪和情感发展的关键期，他们的情绪和情感的可塑性很大。因此，对他们进行情感教育就十分必要。对中学生进行情感教育，应重视以下几个方面。

1．利用教学中的因素进行情感教育

在教学中，挖掘教学中的情感教育因素，适时地进行情感教育。根据教学内容，采用适合学生年龄的教学方法，激发学生的热情；充分利用教师的影响力去感染学生，发挥教师的表率作用。

2．正确引导学生理解自己的情绪和情感

在教学中要正确引导学生认识自己情绪和情感的特点，帮助学生学会理解和把握自己的情绪和情感，提高情绪与情感的正确表达方式，学会情绪的自我控制和调节。

3．培养学生形成正确的人生观

正确的人生观往往决定人的价值取向。良好的人生观的确立，可使学生有宽阔的视野，而不患得患失，从而使学生形成良好的心态。

二、中学生意志的发展

（一）中学生意志发展的特点

1．自觉性和独立性的特点

小学生的意志行动盲目性大，不稳定性强。他们很容易改变自己的行动或盲目地追随他人的行动。他们的行动在很大程度上是根据家长和老师的要求和指导来调节的，有很大的依赖性。中学生则不同，他们对客观事物的认识能力已有较大发展，自我调节能力和行动规划能力都与小学生不同。他们的学习活动一般都有比较明确的目的，能在一定程度上独立确定目的、制订计划、支配和调节自己的行动。(www.xing528.com)

对初中生来说，意志行动自觉性的特点还表现为，近期目标起着更重要的作用，如得到老师的表扬、考第几名等。他们对未来理想的观念比较笼统和肤浅，并且未来理想对他们的行为的影响较小。在意志行动独立性方面，初中生往往还保留依赖性和模仿性，易受人暗示。

而高中生的意志行动自觉性则有了很大的发展。首先，他们既有近期目标，又有较长远的目标，如既可能有考第几名的目标又可能有今后考什么大学的目标；其次，高中生确立行动目的，比初中生有更强的独立性，也更能独立支配自己的行为。

2．果断性的特点

中学生一般都能按照一定的观点、原则去行事，果断性比以前提高了。但是，他们的行为常常带有盲目性、冒险性，遇到困难和复杂的事物，往往不加周密思考就草率行事，有时也表现为犹豫不决。我国的一些心理学研究表明，意志果断性的发展，从小学二年级到初中二年级并不显著。到高一前后才出现明显提高。这可能是同他们的认识能力，特别是思维的批判性和敏捷性的发展相联系的。高中生的果断性比初中生有了明显提高。

3．自制力的特点

初中生的自制力比小学生有了质的提高。无论课堂纪律的维持上，还是在课外活动中，小学生更多地需要教师的提示和管束，而初中生则表现出更多的自律，但自律能力仍然较差。初中生的情绪也易于变化，意志也不够坚定。而高中生与初中生相比，在这方面有明显的提高。

4．坚韧性的特点

中学生行动目的的明确性、情绪情感及个性对意志的支撑作用、自我调控能力等方面都比小学生强，因此，坚韧性比小学生大有进步。但初中生也常常表现出虽有坚持下去的决心，但遇到困难时却又容易灰心丧气的特点。高中生的坚韧性往往比初中生要强。

（二）中学生意志的养成

1．帮助学生理解学习目标的意义和结果来培养学生的意志

实践证明，目标越明确、对目标的意义和结果理解得越深刻，就越能激发学生的动机和积极的行动。学生越具有克服困难的力量，也越能培养学生的自觉性、自制力和坚韧性等品质。所以，教师在教学过程中应更多地采用目标定向的教学法，让学生明确学习的目标，理解目标的意义和结果。在教学管理中应鼓励学生自定目标、制订计划、实施计划。

2．设置困难情境，使学生获得意志行动的成功经验

学生的意志品质是在不断克服困难过程中培养起来的。学生成功克服困难的经验能增强他们克服困难的信心和自我效能感，对增强意志品质十分有益。教师和家长应该在教学和生活方面根据学生的特点设立适当的困难情境，鼓励学生通过自己的意志努力克服困难，获得意志行动的成功经验，增强其克服困难的信心和自我效能感。“成功教育”理念应贯彻到意志品质的培养中去。

3．以学生积极的情感体验增强其意志力量

积极的情感体验能激发起人的行动动机，使人表现出巨大的意志力量，从而以极大的热情去战胜困难，完成任务。为此，教师首先应与学生建立起真挚、亲密的师生关系，将学生对教师的情感迁移到学习中去，成为学习的动力。其次，教师在对学生的学习和个性进行评价时，要以正向的、鼓励性的评价为主。不仅对成功的行为结果进行表扬鼓励，在对待失败的行动结果的评价中也应尽量让学生看到自己的成绩与进步，这样能使学生产生愉悦感，增强自信心，增加战胜困难的勇气。教师在教学中遵循使学生“逐步成功”的原则可增加学生的积极情感和自信心。

4．让学生在不感兴趣但很有意义的行动中锻炼意志品质

高度的责任感是自觉性、自制力、坚韧性的重要支撑力量。通过让学生参加不感兴趣但又很有意义的活动来培养高度的责任感，不但有利于意志品质的培养，也有利于良好品德的培养。

5．重视榜样和群体意志的作用

榜样的力量是无穷的，榜样对改变学生的知、情、意、行都有巨大的力量。教师要善于树立典型的榜样，促使学生在认识上认同，在情感上受到震撼。那么，学生在意志行动中必然会模仿榜样，从而激发出坚强的意志力量。

个体意志与群体意志相互影响、相互促进。优良的个体意志品质能提高群体意志的层次，坚强的群体意志也会优化个体的意志行为，对学生意志品质的培养必须重视优良班风、校风等的建立，通过群体意志来培养个体的意志品质。

6．重视意志的自我锻炼

首先，要鼓励学生善于自我评价，使学生通过对自身意志行动的分析评价，看到自己意志品质的优点，以增强自信心。也看到自己的缺点和不足，以增强自我锻炼的决心。其次，要鼓励学生善于对自己提出意志行动的具体化要求，如自我控制、信念坚定、勤奋努力等。再次，要鼓励学生善于约束自己，如严格遵守规章制度、如期完成工作和任务、养成良好的生活习惯等。最后，鼓励学生善于自我督促、自我激励等，如用格言、名人名言等来对照督促自己、激励自己，以形成优良的意志品质。