高校思想政治理论课教学批评艺术

第五节　高校思想政治理论课教学批评艺术

一提起批评，常常就会和怒气冲天、痛声呵斥或者语言尖酸、讽刺挖苦等场面联系起来，这是极不全面的。在高校思想政治理论课课堂上，教师难免要对学生的过错、失误等进行批评，这是极为正常的。批评是教师规范课堂教学秩序，对学生进行政治思想品德教育的重要手段，也是教师教学艺术的重要表现。

一、高校思想政治理论课教学批评的含义及其教育意义

高校思想政治理论课教学批评是教师在课堂教学过程中对学生的错误思想和行为给予的否定的评价。

批评是教育学生的重要手段和方法之一，目的是使学生克服缺点，改正错误，分清是非，明确努力的方向。也是为了帮助和教育学生特别是有类似错误的学生，能够引以为戒，改正错误的思想和行为。更是教师为了规范课堂教学秩序，对不遵守课堂规范的学生进行的批评教育。

近年来，由于各种社会群体对学校教育活动的不理性干涉以及传统教育观念和现代教育观念的冲突，导致社会和人们对教学批评产生了一些误解。比如，教师不能批评学生，即使批评也要微笑批评，更不能引起学生消极的情绪反映。在高校思想政治理论课课堂上，一些教师也不愿批评、不敢批评学生，对学生在课堂上的错误思想和行为放任自流、听之任之，这些都是对教学批评的意义存在认识误区的原因。事实上，教学批评是教师合法的教育教学权利，真正的教学批评应当是正当的教育行为，具有丰富的教育意义，是高校思想政治理论课教育教学必不可少的教育方法、教育手段。

1．高校思想政治理论课教学批评的首要意义是能够使师生双方明确教学的规则以及双方的责任，保证教学的顺利进行

高校思想政治理论课经常采用大班课、合班课的教学组织形式，由于教学场地比较大，学生上课人数比较多，教学组织比较困难，如果教师教学效果比较差，很容易导致教学秩序失控，教学纪律不好。因此，在课堂教学中，教师正确运用而不滥用教学批评，对于使教学双方明确各自的职责任务，建立正常的教学常规，保证正常的教学秩序是必不可少的。

2．高校思想政治理论课教学批评能够使学生学会负责任，培养学生的责任感

对自己的错误思想和行为，学生要勇于负责。对在思想政治理论课课堂上打瞌睡、看课外书籍、高声喧哗等错误行为，在教师批评后，学生就应该改正，勇于对自己的行为负责。对政治思想错误，如果是认识方面的原因，那就应该在教师的教育引导下提高深化，确立正确的认识，对自己的错误思想负责。总之，通过高校思想政治理论课教师的教学批评，学生要有对自己的错误思想、行为负责并积极改正缺点、错误的责任意识和责任感。

3．高校思想政治理论课教学批评是培养学生是非观念和正义感的重要手段

高校思想政治理论课具有鲜明的党性、阶级性、意识形态性特征，学生赞成什么，反对什么，歌颂什么，鞭挞什么都有明确的标准，教师通过艺术性的教学批评，否定错误的思想，宣扬正确的思想，从而让学生树立正确的是非荣辱观念和培养正义感。

4．高校思想政治理论课教学批评的意义还在于对学生进行挫折教育

高校思想政治理论课教学批评是一种现实的挫折教育，通过教师艺术性的教学批评，让学生体验错误和失败的情感，增强勇于正视自己的错误和改正错误的心理承受能力，从而进一步磨砺学生的意志。

尽管教学批评的教育意义是多方面的、是巨大的，但是，从教学批评的性质上来讲，教学批评始终是一种带有消极情绪色彩的教育手段，不到万不得已的时候，教师尽量不要用，尤其不要滥用。高校思想政治理论课教师在运用教学批评时，要尽可能地避免教学批评的消极负面影响，遵循一定的原则要求，才能不断提高自己的教学批评艺术，发挥教学批评的重要作用和功能。

二、高校思想政治理论课教师运用教学批评的要求

1．公正合理，实事求是

高校思想政治理论课教师在课堂教学中对学生的批评，是对学生的某些不良思想和行为的否定，而不是全面地否定学生个人，更不是否定所有的学生。只有当学生确实表现不好，违反课堂纪律或犯有错误时，才能给予适当的批评，切忌不切实际地对学生加以否定。例如，笔者在一次思想道德修养课上，对一位上课经常迟到的学生的批评就处理得很不艺术。对这位上课经常迟到的学生，笔者已经有了比较深刻的印象，这个印象肯定是不好的印象。在那次课堂上，笔者正在专心地调整课件投影，突然课堂上出现了意外的情景，这位一贯迟到的同学因无意碰掉了同桌（平时表现不错的同学，因为是两个系的合班课，教室显得比较拥挤）的教材，掉到了地上的痰迹上，这位经常迟到的同学被骂了一句，两个学生血气方刚，为此打了起来。这种学生在课堂上打架的情况，是笔者从事教学工作以来第一次遇到，心里很生气，于是不分青红皂白，狠狠地把这位向来迟到的同学批评了一顿，并在批评这件事情时指出了其经常迟到的坏习惯，语言比较尖酸刻薄，而对另外一名同学只轻描淡写地批评了两句。结果，这位受到严重批评的同学和他们班里的其他同学都很不服气，感觉笔者太不公平，太不实事求是，对笔者产生抵触情绪，整堂课的教学气氛、教学效果都很不好。这件事，对笔者产生了很大的震动，深深感到在实施教学批评时公正合理、实事求是的重要性。作为高校思想政治理论课教师，思想育人的职责比其他学科的教师更大一些，因此，在运用教学批评时一定要了解学生的具体情况，实事求是地采取批评的方式和方法，绝不能随意夸大或缩小对学生的批评。(www.xing528.com)

2．掌握时机，注意力度

高校思想政治理论课教师要善于掌握批评的时机。一般而言，课堂教学批评的最佳时机是在错误出现之后，在师生双方都已经心平气和之时。切忌在事情刚发生，教师自己还没有弄清情况时就提出批评，这样可能有失偏颇，有失公正。也不能等事情过了很久以后才提出批评，否则违纪学生对所犯错误已经淡忘了，达不到批评教育的目的，反而会给学生产生一种错觉，认为教师故意挑剔，抓学生的辫子，实行秋后算总账，这种批评的效果也是得不偿失的。例如，笔者在进行“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学，正在声情并茂讲授邓小平三落三起的人生经历，同学们都在全神贯注地倾听和领会之时，突然课堂上发出一声怪叫。笔者立即知道这是个别同学故意调皮捣蛋，笔者没有立即停下课来清查追问，而是在课间休息时间对发出怪叫声音的几排同学进行了个别调查了解，找出了怪叫之人。在第二节连堂课开始教学之时，笔者运用了不点名批评的办法批评了这种哗众取宠、破坏课堂教学秩序的行为。同时以“课堂怪叫声与大学生的角色定位”为题要求学生完成课后作业，在下次上课前交给我。笔者对一百多份作业进行了认真批改后发现，这位发怪叫的学生在作业时承认了自己的错误，并对这一课作业完成得非常好。

高校思想政治理论课教师不仅要善于掌握批评时机，还要注意教学批评的火候和力度。在运用批评时，教师首先要敏捷地感知到学生的错误的性质和程度，掌握分寸和力度。对缺点错误不夸大，不缩小，一是一，二是二。夸大错误，会对学生造成不必要的心理压抑，特别是不可以把学生绝对否定，也不能把话说绝，否则会引起学生的逆反心理，从而导致最后拒绝接受批评。缩小错误，会使学生产生无所谓的心理，达不到批评教育的目的。对思想政治理论课堂上学生常常出现的一些小错误，比如说话、走神、看课外书、搞小动作，教师应该经常反思其产生的原因，努力增强思想政治理论课课堂教学的感染力、吸引力，从主观上积极阻止学生犯这些错误。在课堂上，面对这些小错误，运用批评时也只需点到为止，不必大动干戈，更不必大动肝火。可以投去一束目光，让学生稳稳接住，让其意识到不该如此并从此注意；可以及时提出一个与教学内容相关，料定学生能够回答的问题让其回答，然后表扬学生，让其专注于学习；也可以走到其跟前稍事停留，引起其注意。而对于故意扰乱教学秩序、破坏纪律的大错误，教师在弄清原因后，批评的力度就要大一些，就要入心入骨。这种入心入骨绝不是大呼小叫声嘶力竭，而应该用教师不可抗拒、无法回避的理性的制止和催动的力量，去赢得学生的回转和课堂效应。这种入心入骨的批评，是不失师道尊严、不失教师本色、不失教育良知之举，虽占用了有限的课堂教学时间，但从根本上维护了教书育人的宗旨，它可以扶正将倾的心理和应有的教学秩序，可以唤回探索求知的欲望和与之相应的行为，这也正是“磨刀不误砍柴工”。

3．灵活运用，因人而异

高校思想政治理论课教师在运用教学批评时要充分研究学生，摸清学生的情况。高校思想政治理论课由于是所有大学生的必修课，开设的面是全校所有的大学生。因此，教师在课堂教学中，面对的经常是不断变换的面孔。这么多学生，他们是千差万别的，年级不同，专业不同，兴趣爱好不同，性格特征不同，经济条件也不同，不同的学生对于接受教育的方式和标准也不尽相同，对于接受批评的力度和方式方法也不同。因此，教师在课堂批评中，要考虑学生产生错误思想和行为的具体情况，灵活运用批评的方式，决不可千人一腔，万人一面，对不同情况下的学生采取不同的批评方式，并根据实际，随时调整。有的需要公开批评，有的宜个别批评；有的需要严厉批评，有的宜幽默暗示。对学习较好、自尊心极强的学生，偶尔在课堂上犯了错误，教师就应该对他进行个别批评教育，而不宜当着全体同学的面严厉地批评，那样，会挫伤他的自尊心。也可以暗示一下，使他及时改正错误。对一个容易灰心丧气的学生，在批评的同时，还必须对他指出一些优点和可取之处，让其尽量发现自己的闪光点，增强其改正错误的信心和勇气。对性格内向，特别是性格比较孤僻的学生，教师应该尽量以关切的询问代替具有消极情绪色彩的批评，尽量平易近人，春风化雨，消解其不容易接受批评的心结。对性格外向、活泼的学生，可以进行幽默式的批评，在弹指一笑间让其领会幽默背后的深远意义。但是，高校思想政治理论课面对的学生太多，教师在研究、考查学生时必须消耗大量的时间和精力，很多教师不容易做到。为了更好地掌控教学过程，为了取得教学批评的更好效果，为了自己教学艺术的提升，高校思想政治理论课教师多用一点时间和精力研究学生、吃透学生也是值得的。另外，批评的方式，还可以根据学生错误思想产生的不同时间、地点，用表情、动作等体态语言发出信号，使学生终止不良行为。例如，在教师讲授的时候，发现有同学在下面闲聊，教师就可以用友好的眼神和目光看他们两眼，他们就会很快地终止谈话行为，并坚持认真听教师讲课。这远远胜过类似“谁在说话”“愿意说到前面来说”“愿意讲到讲台上来讲”“哪有这样的学生，一点也不尊重教师的劳动”这样的批评的效果。

4．晓之以理，动之以情

高校思想政治理论课教师在运用教学批评时，要动之以情，晓之以理，把对学生的理解、信任、批评教育融入春风化雨之中。印度诗人泰戈尔写过这样一句散文诗：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”这就是说，似水柔情，力胜千钧。水的柔情力量，超过了锤的打击。同样道理，要使学生接受教学批评，改正缺点错误，有时不在于声严色厉的训斥，不在于山呼海啸的批评，而在于动之以情，晓之以理。这正如法国作家拉封丹曾经写过的一则寓言所说：一天，北风与南风比试，看谁能够把一个行路人的大衣脱掉。北风施展威力，呼呼猛刮，行路人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧，北风不得不败下阵来。南风则徐徐地吹动，顿时风和日丽，行路人只觉得春暖上身，始而解开衣扣，继而脱掉大衣，南风赢了。显然，南风的柔情胜过了北风的“锤打”。

高校思想政治理论课教师要动之以情，晓之以理，就必须紧紧抓住“情”“理”二字，在“情”与“理”上下工夫。情感是沟通师生思想和心灵的纽带，对在课堂上有思想和行为错误的学生，需要教师用热情、诚恳和信任的思想、感情去感染学生，打动学生的心灵。要做到这一点，教师首先就要善于调节自己的情绪。倘若心情不好，着急或气愤的时候，最好暂缓批评，因为这时说话容易激烈、过火，不切实际。例如，如果教师刚在家里生完气或者被领导批评、同事奚落后就走进课堂，恰巧遇到学生上课不擦黑板，上课迟到，教室秩序混乱，便有可能把一肚子的气撒到学生身上，撒到课堂上，就可能用十分苛刻的语言把学生狠狠地批评一顿。结果教师和学生的情绪会更糟，教学气氛更不好，进而影响整个课堂教学的效果。因此，教师要善于调节自己的情绪，切忌在情绪不好的时候运用教学批评。其次，运用教学批评要有理有据，与学生实行“心理位置互换”，将心比心，时刻想着“如果我是学生……”只有换位思考，找出学生在课堂上产生错误思想和行为的原因，才能避免简单、粗暴的教学批评。比如，发现学生上课打瞌睡，教师如果站在学生的角度去看问题就会找出原因：一是学生身体不舒服所造成的；二是教学内容过于枯燥，教学方法过于单调，教学感染力、吸引力过于弱小所至；三是前一夜睡眠严重不足所至；四是个别学生厌学、听不懂所至。凡此种种，教师就要根据学生产生错误的原因进行批评，力争达到心与心交融，情与情沟通，做到以理服人，以情动人，使学生对老师的批评心悦诚服，努力配合老师完成教学任务。再次，要回避使用直接、严厉、激烈的说教式批评，也不能用苛刻的语言伤害学生，更不能用冷酷的表情刺痛学生的心灵，否则会使学生产生排斥心理，产生更加消极、悲观失望等不良情绪。

5．欲贬先褒，寓硬于软

心理学研究表明，受表扬、受赞美不仅是少年儿童的普遍心理特点，也是各种年龄层次的学生的普遍心理特点。高校思想政治理论课教师要做到欲贬先褒，也就是批评之前先赞美，就必须要学会赏识学生，赏识一切学生，赏识学生的一切，努力发掘学生的优点、闪光点，有时从小事甚至是错误的思想和行为中去发现学生的优点、闪光点。但在教学批评实践中，一部分高校思想政治理论课教师特别是一些年青教师，往往只站在和犯有错误的同学对立的权威的立场，我说你听，我打你通，甚至讽刺、挖苦、百般指责，使被批评者的尊严受到极大的威胁，引起被批评者的反感，产生心理上的防卫倾向。这样的教学批评不仅不能营造良好的教学气氛，也不利于教学组织和建立正常的教学规范，更达不到思想政治理论课思想、品德育人的目标。因此，高校思想政治理论课教师在批评学生之前，先肯定他的长处，然后再给予恰如其分的批评；先用积极的情感、高度的热情和友好的态度，明确批评的目的、意义，激发学生活跃、积极、肯定的情感体验，唤起学生前进的信心和意志，鼓励其勇于承认和改正错误，再对其提出严格的要求，使学生心悦诚服地接受教师的批评。这样，寓批评于表扬之中，把严肃的批评教育融于情感交流之中，使学生养成良好的学习习惯，遵守课堂学习纪律，培养学生会学习的能力。比如，笔者在进行多种所有制教学时，给学生布置了一道“我谈民营经济”的作业题，在检查作业完成情况时，发现存在严重的抄袭现象。笔者没有进行评讲，只是简单指出了本次作业存在抄袭现象，并布置了第二次作业“我对民营经济的再认识”。通过两次作业的比较，笔者对第二次作业的进步特别是第一次作业存在抄袭而第二次未再抄袭的同学进行了公开的、发自内心的表扬。在表扬的基础上，对抄袭的恶习、不良的学风进行了严厉的批评，并选择了典型事例分析其危害，这深深地教育了学生，在以后的作业和调查报告中都未出现过类似的错误。

6．谅解宽容，爱护自尊

高校思想政治理论课教师在运用教学批评时要谅解宽容，爱护学生的自尊。每一个大学生，都有自尊心。自尊心是大学生良好的行为习惯形成的前提条件和基础，缺乏自尊心就不会有荣辱感、责任感，甚至自暴自弃成为不求上进的人。因此，学生在课堂上的错误思想和行为需要教师谅解宽容，学生的自尊心需要教师去爱护。原因在于在学生犯了错误的时候，往住会产生自卑感，对自己的错误和过失感到后悔，唯恐老师重责。这样，老师就要巧妙地批评，对学生的过失采取适当的谅解或宽容的态度，以维护其自尊心。这要求高校思想政治理论课教师首先要具有师生平等的观念，一些教师过于强调教师的批评权，认为批评教育学生是教师的正当权利，始终没有把学生摆在平等的地位，因此在运用课堂批评时往往伤及学生的自尊心。其次，教师要善于发现学生湮设在问题与缺点中的“闪光点”和细微的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬或创设有利于学生改正错误的机会，重新点燃自尊的火种，获得克服缺点的勇气和自信，并把它引导到正确的方向上来。再次，教师要注意使用批评的语言和方式方法。有的思想政治理论课教师在批评学生时，往往采用“否定的评定”和故意的挑剔的方式，使用一些有伤学生自尊的语言。如“不愿意听我的课，马上请出去”“如果不想听课，可以不到教室来”“上课打瞌睡，晚上干什么去了，看见就有气”“如果要看课外书籍，可以到外面慢慢去看，看舒服了才来上课”“中学生都清楚的这样简单的政治常识、理论问题都弄不懂，基础太差了”等等。这些语言，大大地伤害了学生的自尊心，是在有意地暴露学生的弱点和短处，是在打击学生，不但达不到批评的效果，还会伤害学生，使师生之间的感情疏远，失去对思想政治理论课学习的积极性。我们必须明确，批评的目的是帮助学生改正缺点，支持引导对方获得更大的进步，因此宽容是最好的批评。

在高校思想政治理论课教学中，教师运用批评时还要注意批评的整体效应。不仅要激起某个学生的情绪反应，还要以一当十，引以为戒，让其他的学生都能受到教育；还要考虑学生的反应情况，可以吸收一些学生的好的批评建议或意见。总之，对学生的错误思想和行为要冷静思考，方法适当，才能使批评行之有效。但是，无论批评的作用如何大，在课堂教学中还要尽量多采用表扬、鼓励，少批评、惩罚。

【注释】

[1] 赵爱华等. 政治教育学[M]. 北京：教育科学出版社，1998年版，第153～156页