高校思想政治理论课教学方法艺术

第一节　高校思想政治理论课教学方法艺术

在高校思想政治理论课教学实践中，教学方法的选择使用是影响教学实效性的重要因素，是所有教师都必须正视的重要问题。探讨和研究这门课程的教学方法，对于改进思想政治理论课教学，提高其实效性、针对性都具有重要作用。

一、高校思想政治理论课教学方法的基本意义

教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的教与学相互活动的活动方式的总称。它既包括教师“教”的活动方式方法，也包括学生在教师指导下的“学”的方式方法，是“教”的方式方法和“学”的方式方法的统一。

高校思想政治理论课教学方法是教学方法一般特点和这门课程特点相互结合而形成的教学方法，是高校思想政治理论课教学过程中最重要的组成部分之一，也是教学的基本要求之一。它直接关系到高校思想政治理论课课堂教学的成败，关系到教学效率的高低，关系到把大学生培养成什么样的人。因此，高校思想政治理论课教师讲不讲究教学方法，教学方法运用得好坏与否，是能否实现该课教学目的，能否完成教学任务的关键。要使青年大学生在课堂教学时间内学习到比较系统的马列主义理论、思想道德知识、法律理论知识、形势政策知识，受到鲜明、正确、深刻的思想教育，各方面得到和谐全面的发展，就必须采用正确的教学方法。高校思想政治理论课采用恰当的教学方法，是促进大学生掌握知识技能、发展智力能力、提高思想觉悟的重要因素。离开了恰当的教学方法，高校思想政治理论课教师就难以实现教学目标，就难以完成教学任务，难以使学生掌握特定的教学内容。因此，为了提高高校思想政治理论课教学质量，为了实现高校思想政治理论课教学过程最优化，教师在教学过程中必须恰当地选择、创造性地运用教学方法。巴班斯基指出：“现代课堂教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地解决相应的教学和教育的任务。”^[1]“如果不了解各门学科的现代教学法，就不可能有教学内容的最优化”。^[2]

二、高校思想政治理论课教学方法的基本构成要素

教学方法尽管多种多样，但其基本构成要素是万变不离其宗。综合各种教学方法，我们可以从中发现它们的构成要素是共同的。高校思想政治理论课教学过程是一个多要素相互作用的复杂过程，其教学方法也是一个多要素构成的整体系统。在构成教学方法的要素中，共同的要素有以下七种：

1．“读”

无论是学生读还是教师读，无论是朗读还是默读，都是教学方法的一个重要的构成要素，都是培养学生自学能力的重要手段。读的过程，不仅是理解概念、理论的确切含义，领会原理、规律的精神实质，把握教材的结构层次的过程，而且是对教学内容加工、创造的过程。

2．“问”

作为教学方法的构成要素，“问”存在于课堂教学的各个环节。它包括教师的提问、设问、置疑和学生的提问、问题、质疑。在高校思想政治理论课教学过程中，问题不在于要不要问，而在于问什么、何时问、怎样问。是否问到关键处，是否问得巧妙机智，是否问得时机合理，是否问得深浅适度，这些都会严重地影响教学效果和教学过程。

3．“讲”

“讲”包括教师的讲述、讲解和讲演。无论教学方法如何变革，方式方法如何翻新，“讲”作为教学方法的主要构成要素始终是高校思想政治理论课必不可少的手段。但是需要明确的是，教师的讲授和“灌输”是有本质区别的。高校思想政治理论课既反对“注入式”“填鸭式”“满堂灌”，也反对借口教学方法改革而对学生放任自流的各种“自学”“辅导”。作为教学手段，“讲”可以保证有系统地传递、传授知识，培养技能，可以保证教学经济有效，简单易行。

4．“议”

“议”包括议论、讨论、辩论、争论。这是高校思想政治理论课教学中真正落实教师主导作用下学生学习主体地位的有效手段。“课堂”教学中的“议”，改变了以往的“静听”教学，可以培养学生的良好思维习惯，可以培养学生讨论、辩论、演讲能力。

5．“看”

“看”包括观看教学演示，如观看教学挂图、电影、电视、录像、投影、实物、情景和参观工厂、农村及其他教育实践基地。高校思想政治理论课课堂上生动直观的教学演示和深入社会、深入实践的参观访问，可以增强学生的感性认识，引发学生的理性思考，升华学生的思想觉悟，培养学生的行为习惯。它是高校思想政治理论课教学方法从封闭式转向开放式的直接体现。

6．“练”

“练”包括巩固学生知识的知识训练、培养学生能力的技能训练以及培养学生良好行为习惯的行为训练。“练”即是教学过程的一个重要环节，也是教学方法的一个重要构成要素。但在实际教学过程中，高校思想政治理论课教师不很重视这一要素，认为思想政治理论课的课程特点不应该过多地强调“练”，而应该把重点放在学生的“知”“信”和“行”的转化方面，这种观点是比较片面的。

7．“评”

“评”包括对学生学习效果的评价和学生学习行为的评定。“评”作为教学方法的构成要素，贯穿于教学过程的始终，不仅仅是对学生练习、考试情况的终结性评价，还包括教学过程中的诊断性评价和形成性评价，如对学生自学效果的评价，对学生答问情况的评价。评价作为教学方法的构成要素，其主要功能表现在：检验教学效率，调节教学关系，诊断存在问题，及时纠错补缺；估计发展情况，强化矫正指导；评价教学工作，补充完善教法。

读、问、讲、议、看、练、评，是高校思想政治理论课教学方法的基本要素。在全面把握、综合运用、合理使用这些要素的基础上，可以正确审视各种各样、丰富多彩的思想政治理论课教学方法，因为无论什么样的教学方法，都是这些要素的有效、合理、巧妙组合。既可以是单一要素自成一体的自读法、讲授法、问题法、练习法，也可以是多种要素组合的传递接受法、自学辅导法、引导发现法、情景陶冶法、寻思点拨法。高校思想政治理论课教师通过对各种教学方法构成要素的有机组合，再经过自己的积极探索，认真思考，必然会创造出各种各样的思想政治理论课教学方法。

三、高校思想政治理论课教学方法的基本类型

教学方法依据不同的划分标准可以分成不同的若干类型。巴班斯基根据马克思关于“劳动首先是人和自然之间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质交换的过程”的论述，把教学过程划分为引起、调整和控制三个相应的部分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整以及活动过程的随机检查。由此，他将教学方法分成三大类：一是组织和进行认识活动的方法；二是激发和形成学习认识活动的方法；三是检查和自我检查学习认识活动效果的方法。这三个大类又可以划分成几小类，每一小类又包括几种方法，这样就形成了一个独具特色的教学方法体系。巴班斯基关于教学方法的分类比较系统、比较详细，对我们研究高校思想政治理论课教学方法具有重要的指导作用。国内很多教育研究者和教育实际工作者对教学方法的分类也进行过很多卓有成效的研究，根据不同的分类标准将教学方法划分成不同的类型体系。在比较有代表性的分类中，韩延明的分类研究比较符合我国的教育实际和基本国情。高校思想政治理论课借鉴其分类方法，可以将教学方法分成下列类型：

1．语言性教学方法

语言性教学方法，是高校思想政治理论课教师在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式，其特点是能够比较迅速、准确、大量地向学生传递思想政治理论知识、信息，其效果主要取决于高校思想政治理论课教师的表达能力。语言性教学方法可以分为下列类型：

（1）讲授法

讲授法是高校思想政治理论课教师通过口头语言向学生系统地传递讲授思想政治理论知识、信息的方法，包括讲述、讲解、讲读等形式。(www.xing528.com)

（2）谈话法

谈话法也称为问答法，是高校思想政治理论课教师根据学生已有的思想政治理论知识和经验，通过教师和学生的问答使学生掌握或获取知识、信息，从而进一步深化认识，转化行为的方法。它也可以有启发性或开导性谈话、复习性或检查性谈话、总结性或指导性谈话、讨论性或研究性谈话四种方式。运用谈话法时教师要注意三点：一是谈话前要在明确教学目的、把握教材重点、吃透学生情况的基础上做好充分准备，认真拟订谈话提纲、精心设计谈话内容、审慎选择谈话方式。二是谈话时要紧扣教材、难易适度。三是谈话后要即时小结、纠错补正。

（3）读书指导法

读书指导法是高校思想政治理论课教师指导学生通过阅读教材、教学参考书而获取知识、信息，发展智能，提高思想觉悟的方法。运用读书指导法，教师要注意把握两点：一是要指导学生掌握阅读教材内容的科学方法，针对不同的教材内容、不同的教学进程而采用不同的阅读方式。二是要指导学生善于阅读教学参考书。要帮助学生有计划地选读有用的书，要指导学生掌握良好的读书方法。由于高校思想政治理论课具有的理论性、思辨性、阶级性、内容的广泛性和复杂性等特点，教师在指导学生学习教材指定内容的同时，还应该强制性地给学生指定一定量的参考书，并指导学生通过对参考书的学习，拓宽知识视野，了解更多的理论流派、观点，进一步加深对教材内容的学习、理解。

2．直观性、实践性教学方法

直观性、实践性教学方法，是高校思想政治理论课教师在教学过程中以实物或教具进行演示，带领学生进行教学性的参观、实践等方法。这种方法的特点是生动形象，具体真实，视听结合，记忆深刻。其可以分为演示法和参观法两种：

（1）演示法

演示法是高校思想政治理论课教师为了克服理论教学的枯燥，为配合讲授或谈话，通过展示实物、教具或展示情景场面而使学生在观察中获取知识、信息，深化思想认识，提高思想觉悟的方法。运用演示法，教师要注意把握以下三点：一是演示前要根据教材内容确定演示目的，选好演示教具、实物或情景场面，做好演示准备。二是演示时教师要使所有学生都能观察到演示，在实施高校思想政治理论课大班教学时，由于人数过多，可以分组演示，确保演示的全面性。演示时还要促使学生综合运用各种感官去充分感知学习内容、对象，以形成正确的观念和认识。三是演示后要指导学生把观察到的现象和书本知识、理论知识联系起来，深化思想认识，提高觉悟水平。

（2）参观法

参观法是高校思想政治理论课教师紧密配合教学，组织学生到校外、到社会进行参观考察、调查访问而获取思想政治理论知识、深化认识、提升觉悟的方法。这种方法是高校思想政治理论课紧密结合社会、紧密结合实践，加强学生社会实践的一种行之有效的方法，也是提高大学生理论与实际结合能力的有效形式。高校思想政治理论课教师在运用参观法时要注意把握三点：一是参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观目的、时间、地点、对象、交通工具、参观的重点内容，并做好包括安全在内的各种准备。二是在参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看，细心听，主动问，认真记。三是参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈、总结参观收获，整理资料，找出问题，写出报告。

3．研究性教学方法

研究性教学方法，是高校思想政治理论课教师以学生间的集体讨论、研究、自我发现等为主要学习形式的教学方法，这种方法具有探讨性、商榷性、深化性、研究性的特点。其可以分为讨论法、发现法两种。研究性教学方法在后面还有专节讨论。

（1）讨论法

讨论法是高校思想政治理论课教师以组织学生围绕某一问题展开讨论，以形成正确的政治思想认识的方法。讨论法有三种类型，一是围绕高校思想政治理论课课程内容的综合性课堂讨论。二是围绕高校思想政治理论课某课程的个别重要、疑难、热点问题组织的专题性课堂讨论。三是就某一课题进行深入探讨而组织的研究性课堂讨论。

在运用讨论法时，高校思想政治理论课教师要把握三点：一是讨论前，要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生收集有关资料，准备好发言提纲，做好充分准备。二是讨论中，要注意做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，充分发挥学生的主观能动性，并始终紧扣重点，联系疑点，关注热点，培养学生正确的讨论态度，谦虚谨慎，尊重别人。对讨论中学生的一些过激或者错误的观点，教师要正面批评和适度激励，切忌盖棺定论，冷嘲热讽。三是讨论后，要及时总结，善于归纳，对各种不同的意见和观点进行综合分析，作出科学的结论。

（2）发现法

发现法是高校思想政治理论课教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题、情景、研究题目，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的思想政治理论原理、观点、结论，培养学生创造性思维、能力的方法。其基本过程是：掌握课题、制定设想、提出假设、验证假设、发现和总结。教师在运用发现法时要注意把握以下五点：一是创设问题情景，激发学生质疑，使其产生“发现”的冲动和愿望；二是明确“发现”的目标，收集有关的资料，提供有关探索条件，作出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案；三是拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论引出应有结论；四是引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或者对假设、答案从理论和实践上加以补充或修改；五是对争论作出正确结论，使问题得到最终解决。

以上只简单涉及高校思想政治理论课的七种常用教学方法，除此之外，高校思想政治理论课应该还有其他的许多教学方法。事实上，任何分类都有其固有的局限性，都难以把所有的方法包揽无遗；古今中外从来都没有固定不变的、在任何情况下都适用的教学方法。正所谓教学有法，教无定法讲的就是这个道理。巴班斯基指出：“某种方法对某些情况来说是成功的、有效的，但对另一些情况，另一些专题，另一些学习形式来说，则可能根本不行。”在高校思想政治理论课的教学实践中，教师只有把握住教学方法的基本构成要素和基本的教学方法，再根据这些基本方法进行创新、创造，才能够熟练驾驭教学方法，掌控教学过程，追求最佳的教学效益。

四、高校思想政治理论课教学方法的优化选择与运用

从教学方法的分类看，教学方法是一个复杂的体系，包括多种多样的类型；从教学方法的发展特点看，教学方法又出现了多边化、合作化和组合化的特点；从教学方法的发展数量看，随着教学思想的转变，教学观念的更新，新的教学方法如雨后春笋般破土而出，数量越来越多。面对众多的教学方法，教师如何优化选择与运用教学方法，研究者们提出了很多意见。著名教育家巴班斯基提出了教学方法优化选择与运用的六条标准，即必须符合教学原则；必须符合教学目的任务；必须符合该专题的内容；必须符合学生的学习可能性；必须符合现有条件和所规定的教学时间；必须符合教师本身的可能性。这为我们探索高校思想政治理论课教学方法的选择与运用艺术提供了有益的思考与借鉴。

前面已经提到高校思想政治理论课教学方法可以分成粗略的七大类，高校思想政治理论课教学就是这些教学方法的基本要素、基本方法、基本程序的优化选择与运用，由于这门学科的特殊性，决定了在教学方法的选择与运用方面应该把握以下三大原则：

1．整体性优化选择与运用

任何教学方法都不能解决所有问题，都有其特点和适用范围，都有其自身的优点和缺点。比如语言性教学方法有利于系统传递知识，但不利于学生学习积极性、主动性的发挥；直观性、实践性教学方法有生动形象，具体真实，视听结合，记忆深刻的特点，但不利于系统传授知识；研究性教学方法有利于培养学生的主动和创新精神，但不利于低年级学生的教学。可见，每一种类型的教学方法都能够有效解决某些问题，都能够达到和实现某些教学目的，但却妨碍解决其他问题，妨碍其他目的的实现。因此，在高校思想政治理论课教学中，教学方法的优化选择与运用，重要的是要把握整体性原则，掌握基本要素、基本方法、基本技巧，对各种具体方法扬长避短，趋利避害，以最大限度地发挥教学方法的整体功能。

2．实体性因素的优化选择与运用

教学方法的实体性因素包括教师、学生、教材、实体性教学手段等。教学方法的优化选择与运用就要充分考虑这些实体性因素。首先要充分考虑教师自身的知识基础、性格特征、教学能力、教学风格，以充分发挥教师的自身优势，充分发挥教师的教学主导作用。其次，要充分考虑学生的年级、年龄、心理特点、认知水平与能力、文化基础、组成特定教学对象后（如某一合班、合系形成的教学对象）的群体特征。第三，要充分考虑教材的内容、深浅、难易、编排等特点。最后要充分考虑教学教具、教学手段，创造最佳的教学物质条件。这些实体性因素在教学方法的选择与运用中已被人们普遍接受，在高校思想政治理论课教学方法的选择与运用中应该充分重视。

3．非实体性因素的优化选择与运用

影响高校思想政治理论课教学方法的非实体性因素主要包括教学思想、教学目标和教学效益，在教学方法的优化选择与运用时要充分考虑这些因素的作用。首先，要充分发挥教学思想在教学过程中所起的定向、调节和控制作用。教学思想有新与旧、正确与错误、进步与保守之分，以正确的、先进的、新颖的教学思想作指导，教学过程、教学方法的选择与运用都能够实现最优化，都能够完成教学目标，实现教学目的。其次，要充分发挥教学目标对教学方法选择与运用的作用。教学方法产生于教学目标，服从服务于教学目标。不同的教学目标会产生不同的教学方法，不同的教学方法只有在实现教学目标时才会充分显示其优势和特点。根据教学目标选择教学方法时应该注意三点：一是特定的教学目标要求选择特定的教学方法，比如，对科学发展观的认识意义，就应该采用讨论法，对和谐社会理论的认识发展史，就应该采用讲授法或研究法。二是要善于选用能够同时实现多方面教学目标的方法。三是要善于选用几种可以互补的方法进行组合运用，以保证教学目标的全面实现。最后，要充分考虑教学效益对教学方法选择与运用的影响。在教学过程的实现中，教学方法的优化选择与运用应该以教学效益的实现为标准，应该以增强高校思想政治理论课的针对性、提高实效性为原则，以实现教学目标而耗费较少的时间和精力为尺度。