批评学生的技巧的分析介绍

2.批评学生的技巧

一、批评学生的科学方法

要教育好学生，简单的说教，粗暴的指责，野蛮的干涉，是不能解决任何问题的，关键是批评的方法。下面介绍几种比较有效的批评方法，教师可以对症下药、因人而异的使用，以达到育人的目的。

1.模糊批评

教师选择适当的时机，并隐其姓名，以“有的人怎样……”言之，似有点批评“大家”的味道。再通过旁敲侧击、晓之以理，使之幡然猛醒。这样没有伤害犯错误同学的自尊心，不至于撕破了他的“脸皮”而“破罐子破摔”。对其他同学产生引以为戒的心理压力。

2.商讨批评

教师以“你看怎样？”“你想过没有？”“你考虑考虑？”等商讨的方式将批评内容传输给学生。批评与被批评的双方处于平等的地位。学生有一种信任感，易沟通师生情感，被批评者较易接受批评信息。

3.暗示批评

在课堂或集体活动等公共场所，有的学生开小差、不注意听讲、交头接耳……，教师可边授课边捕捉当事学生的眼神，注以不满的、令其必须停止小动作的目光，使该生意识到老师强烈反对其不良行为，从而迫其停止。还可用手势、走近等方式表示出对违纪言行的制止。这种暗示的方式，保护了学生的自尊心，也不因批评分散其他同学的注意力。

4.诱导批评

机智地“点拨”“启发”，恰当地捕捉时机，一语道破，使学生较快地省悟。例如对花钱大手大脚，乱扔馒头、零食的同学，用“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“蓄几个钱币，等于积攒了艰苦奋斗的精神”、“丢一个馒头，等于抛却了父母的爱心”作赠言，加以诱导。再指出其错误，分析其根源，讲明其性质，剖析其厉害，道出其危害，学生自会辨其言行之谬，从而对自己的过错或过失产生悔悟之意。

5.扬抑批评

即先表扬，后批评。受到批评的学生往往带有很强的防御心理。而表扬的语言可建立一种良好的气氛。因此当学生特别是后进生有了一定的进步时教师及时给予表扬，使他们沉浸在成功的快乐中，从心理上获得满足。表扬时，巧妙地指出其“美中不足”。这种长善积失、先扬后抑的方法，既体现了老师对他的公正，也消除了师生间的对立情绪。

6.自我批评

让学生进行心理换位，站在教育者的位置去看待自身的缺点，并找出各种理由自我否定，自我批评。如让学生自己写文章，批评某些不良行为，并逐一登台宣讲，使学生在模拟对他人的说服教育中自我说服，在对他人的批评过程中自我批评。增强对社会、对学校、对他人的责任感。

7.体验批评

让学生亲身体验他自己犯的错误所带来的后果。如某学生砸坏了教室玻璃，教师按制度要求学生赔款。并带学生一起量玻璃尺寸、一起上街找玻璃店、一起讨价还价、一起安装。这一系列活动让学生“体验”到坏一块玻璃带来的麻烦和损失，并不是赔2元钱的事，教育学生珍惜劳动成果。这种“体验”教育，让学生明白了道理，掌握了解决现实生活中的问题能力，比强行灌输的效果要好得多。

8.迂回批评

对待早恋及其他涉及学生较敏感的问题，一般不先“开门见山”，而要用“迂回战术”，或从人生、理想方面谈，或从其他的事情疏导，或从教师与学生关系上看，或让学生解答与之有关联的问题……等双方感情沟通了，再接触“主题”。

9.幽默批评

用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。如有一位教师课堂上批评一名肆意扰乱别人听讲的学生，这位教师幽默地说：“我劝你可别玩了，砸了教师的饭碗，谁来管教不学无术的学生！”那名学生听了无言以对，老实坐在那里不搅闹了。

10.谈心批评

话语方式可以归纳为三种，即话语的控制方式，如“你必须这样做”、“你一定要这样做”等以一种命令、强制的方式说出；劝导方式，如“你应该这样做”、“你最好这样做”等，话语对被劝说者形成一定的心理压力，以期接受；对话的方式，如“想不想这样做”、“要不要”、“好不好”等，双方自由交换意见，不受身份、地位的影响，允许自由选择。很显然，在第三种话语方式中，双方对话是开放的，敞开心扉，进行真诚的交流。教师采用这种方式，把老师对学生的爱倾注在谈话的字里行间，容易唤起学生内在的道德意识，帮助学生作出正确的也是发自内心的决定。如“××同学，你机灵倔强、人坐得端正、字写得清秀、话说得流利、作业交得及时，可难坚持。‘小马虎’常常到你的作业本上‘做客’，多可惜啊，你很聪明，一定会改的，老师和同学们等着你呢！”这些真诚的呼唤，深情的寄语，殷切的希望，冲淡了批评的痕迹，却强化了批评效果，学生惮然心动。

11.当众批评

这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。(www.xing528.com)

二、批评学生时应注意的问题

批评能引起学生情绪上的强烈反应，进而遏制学生的错误言行。但是如果方式不当，不仅影响批评的效果，还可能导致逆反心理，使以后的教育更难开展。所以，在使用批评这个武器时应注意以下几个问题，以取得批评的正效应。

1.针对行为，以事论事

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败、正确与错误之分。教师批评学生的目的就是为了帮助做出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，教师在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对做出该行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把教师的批评看做是对自己不良行为的反映时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。

2.设置期望，软化批评

戴尔•卡耐基说：用建议的方法容易让人改变错误，因为它可以保持个人的尊严与自觉。这种方法首先让受批评者明白自己的短处；同时因为教师已将严厉的批评化成了期望、建议，这种软化处理的批评，又让学生觉得老师不是在冷冰冰地揭短，而是充满着对自己能力的信任，对自己改正缺点的自觉性的信任，这不仅保护了学生的自尊，还启动了学生自我完善奋发向上的内驱力。

3.选择场合，把握时机

维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在接受批评的时候，都会产生一种自我保护的本能。即使老师的态度非常诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式很温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评尤其是严厉的批评，应该选择没有第三者的场合进行，特别是中学生，他们的自尊表现得强烈，在异性面前更为敏感。所以，教师批评学生时要注意场合。否则，轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，导致学生当面顶撞老师。

4.注意“火候”，点到为止

针对学生自尊敏感的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为以及错误所在就行了。批评时不宜尖锐刻薄，穷追不放，只需“七分”即点到为止。特别在学生犯一些小错误时，更要“不过七分，须含蓄养人之愧”。例如，学生课堂开小差，做一些不应该做的事，只需一个眼神、一个动作之类的暗示就足够了。

5.确定目标，切忌纠缠

有的老师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时常常提及以往的一些错误，想让学生牢记以便改正，但往往事与愿违。因为这会使他们认为：你一直在搜集他们的错误缺点，这次在和他算总账。这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。另外“秋后算账”式的批评，也是对学生过去改正错误所做的努力的彻底否定，从而产生极端的情绪体验。因此，对待学生的过失错误，教师的批评要一次针对一次，什么地方、什么事上错了，应该就这个错误进行批评，让学生明白犯了什么错误，错误的严重程度，有什么危害，有什么后果，千万不可揪住辫子，搭车批评。

6.细心观察，做好善后工作

批评，即使最温和的批评，也是对学生的否定性评价。由于学生自尊体验的极端性，批评以后，很可能产生诸如自卑、意志消沉、情绪低落等消极反应，教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评；另一方面要对其批评后的进步，哪怕是微小的进步，也应给予鼓励性评价。这样学生就不至于因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。

三、批评之后一定要做事

为取得良好的教育效果，批评后，教师还要做好以下几个方面的工作，才能收到更好的效果。

1.挽回“影响”，振作精神

由于学生尚未“成熟”，自我克制与分辨是非的能力较低，自尊心很强又很脆弱，一旦受了批评，容易产生自卑感。如果教师不能及时帮助学生挽回“影响”，使其振作精神，后果可想而知。因此，教师在批评学生之后，应留心观察或向其他学生了解该生的言语、表情、学习和生活习惯有何变化，一旦发现问题要立即采取补救措施，疏通思想，捕捉他身上的闪光点，哪怕是一点点也不要放过。把他心灵中微弱的火花点燃起来，培养自信心。必要时委托他做一些适当的事情，使其长处与特点有机会在班集体中表现出来，使同学们看到他有长处，并给予肯定和鼓励，使他感受班集体的温暖和教师的厚爱，获得前进的力量而振作精神。

2.不搞连续批评

批评学生不能婆婆妈妈，整天唠唠叨叨，今天批评，明天批评，大事批评，小事批评。应注意批评的频率，不搞连续批评。除特殊情况外，在一周内不重复批评同一个学生。事无巨细、无时不在地强制性“感染”、熏陶、训斥是难奏效的，会使学生形成“抗药性”，产生“厌食”和逆反心理。故批评宁少而精，不可多而杂。做到“望、闻、问、切”，也要跟分析药动学一样，判断教育效果何时为峰值，何时是半衰期，何时需对学生进言，要有节制，适时地进行，“好雨知时节”地促成转变。

3.主动接触，愈合伤口

学生受了批评后，往往与教师有一个疏远期，就像动了手术的“伤口”不能立即愈合。为了不让学生与教师疏远，教师就应主动接触学生，尽快愈合“伤口”。一次一位学生上课大声讲话，影响其他同学学习，因受到这位老师“邀请”后，见了这位老师就有意躲开，而且也不再向这位老师求教问题了。这位老师发现后就主动寻找接触她的机会。第四天刚巧是周末，这位老师主动到她宿舍找她聊天，并和她一起学唱歌，新歌唱下来，“伤口”也愈合了。

4.联系家长，育好人才

在批评学生后，可依学生所犯错误的轻重决定是否告知学生的家长。与家长联系时应谦和地向家长说明原因与经过，交换意见，共同商讨。必要时还得做好学生家长的思想工作，取得家长的配合，教育好学生。但答应了学生不告诉家长而观其行动的，就要守信用。注意不要事事都通知学生家长或频繁叫家长来学校，给学生及家长造成精神压力和反感，甚至不再相信老师。千万不能动辄也把学生家长批评一通，否则有损学校的声誉。