案例 任务驱动实践教学模式在软件学院课程教学中的探索与应用

案例+任务驱动实践教学模式在软件学院课程教学中的探索与应用

杨珺　王映龙　邓泓　彭莹琼

软件学院的课程多数是实践应用性很强的课程。其主要教学目标是使学生不仅要掌握课程的理论知识，还要能熟练运用相关的软硬件技能，并将之运用于本专业的学习及工作实践。目前学校计算机课程教学仍然是传统的知识传授方式，并辅助以上机实践，这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新，由于其模式的滞后性，严重限制了学生学习专业知识的热情和能力的提高。因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。

一、目前软件学院实践教学存在的主要问题

1．教育理念相对滞后

主要体现在实践教学课时总量在整个课时设置中所占的比例相对较少，在现有的实践教学内容方面主要是对理论内容分割的、单一的验证，而有利于培养综合性应用能力、设计性能力和创新性能力等实践性教学的比例偏少。在实践性教学方式上还是主要采用“先理论、后实践”的方式。

2．专业课程设置定位不准确

我院年轻教师多，教学任务重，进修与实践的时间与机会较少。而且没有充分研究本校学生的基础素质和能力，以及本院教师的专业素养和能力，以致专业课程的设置与现代社会对软件工程的需求有脱节，造成实践教学体系的先天不足。

3．课程实验师资不足

随着学生规模的不断扩大，使得专业教师与实验指导人员严重不足；而且在引进教师时由于一些客观条件的限制以及过分强调学历、职称等条件，从而弱化了对工程经验与技术水平的要求。使得引进的教师难以达到“双师”的水平。

4．实践教学内容质量不高

由于师资专业水平有限，以至于设置的实践内容水平不高，主要是以验证性与观察性的内容为主，设计性、综合性的实验较少，研究性与创新性的实验几乎没有。主要以满足课程的基本要求为目的，内容更新不够快。

5．实践教学成绩评定方法有待改善

软件工程教育要求从单一的传授知识转化为知识、能力和素养三位一体化的培养。但是目前的实践教学的成绩评定还是大多停留在掌握知识程度的评价，尚未形成科学的、综合评定学生实践能力的评价体系。

6．实习基地较少

实习基地是指具有一定规模和水平且相对较为稳定的校内外实习和社会实践的场所。实习基地的实践活动应该与社会实际需求一致，要求动态化、多元化。实习基地的建设与管理水平直接影响到培养目标的实现。

近几年来，学院为了改革实践教学体系，培养学生的实践能力与创新能力做了许多尝试与探索，进行了一系列的改革并付诸实施。已实施的教学实践证明：建立在建构主义教学理论基础上的案例+任务驱动教学模式是计算机教学中的较为理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。“案例+任务驱动”型教学改革策略是关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的最佳选择，使课堂由教学行为向学习行为转变，从而完成软件学院计算机教学的任务［1～2］。

所谓案例+任务驱动教学，实质上是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其他职业［3～4］，进而达到学用一致目的的教学方法。它从传授知识和培养技能出发，增强学生的独立性、团队合作精神，以学生为中心，以行动为导向，让学生在学习过程中，学会与人交流、共同探讨和解决问题的能力，将行动能力转化为职业能力。基于软件学院教育与普通教育的培养目标不同，软件学院的培养目标是高素质的劳动者，是直接创造社会价值的一线劳动者。所以，强调以职业活动体系来组织实践教学的案例+任务驱动教学模式更加适合于软件学院教学［5～7］。

二、案例+任务驱动实践教学法的运用实例分析

表1　计算机基础课程实践教学实例

在表1中设计了一个计算机基础课程实践教学案例。

表2　教学过程设计表

本次课的教学过程整体上比较顺利，也达到了预定的教学目标。

在创设情境阶段，学生通过欣赏别人制作的电子小报，创设兴趣很快激发出来。通过欣赏作品，也有可要试一试的想法。在此基础上，提出本次课的任务，学生欣然接受。

由于该任务综合运用了Word的常用功能，笔者在学生创作之前适当对部分知识进行复习，避免学生产生畏难情绪，为学生的自主学习增加兴趣、提供了驱动力。

在完成任务的过程中，各组组长组织本小组同学讨论商量，确定创意方案，确定分工。学生结合教师分析的电子小报制作要素，通过分工合作的方式完成自己的作品。通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。完成作品后，在教师的指导下，小组按照附表所示学习质量监控表以自评的方式派出小组解说员对本小组的成员、创意、设计思想、制作技术进行简要介绍，指出自己作品的优点和不足之处。之后，进行小组间的互评，能够让学生更好地理解和学习别的小组的成果和优点，让学生互相学习，共同提高。

对学习质量的评价可以通过学习质量监控表表3中的项目来进行评测。

(www.xing528.com)

表3　学习质量监控表(包括评分项目与评分标准)

说明：1．小组自评和互评采用A、B、C、D四个等级。

2．教师评价采用描述性语言评价。

在评价学习效果时，笔者指导学生不仅要注重结果评价，更应注重过程性评价，如：学习方法、学习过程、学习态度与动机，指出每组学生的优点，增强其自信心，以鼓励性评价为主，使每组学生都能体验成功。评价作品时大家都表现很积极，整个课堂气氛非常活跃，取得了较好的学习效果。

此次活动中的分组，是在学生自愿分组结合的基础上，根据以往出现的问题，作了适当调整。尽可能让积极、活跃的学生分散到各组中去，以促进小组的协作学习，这在一定程度上避免了以往某些小组的惰性、不活跃等现象。

二、实施案例+任务驱动教学的总结和反思

案例+任务驱动教学符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由浅入深的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机知识技能。由于教学的改进是一个循序渐进的过程，因此，还需要进一步的实践研究和改进。现对具体实践过程中需要注意的几个问题作如下总结：

1．重视多种教学方法的优化组合

计算机学科是一门实践性很强的课程，对于应用软件的学习，不仅要知道软件的功能，更重要的是掌握软件的操作及在实际生活中的具体运用。计算机课程的教学根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，将各种方法有机结合，是优化教学效果、提高教学质量的重要因素之一。教学方法整体优化是将各种教学方法形成一个系统，以某一教学方法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。作为一名计算机教师，要根据课程的具体内容和学生特点，借助多媒体技术，采用“比喻教学”、“开放型任务”作为综合知识的训练，以便学生将理论和实践相结合。

2．以任务为主线，精心设计任务

案例+任务驱动教学中，“任务”设计与编排直接影响教学效果，非常关键。教师应该从“教学目标、学生特点、任务多元化”等多方面来设计任务。

(1)任务设计要以教学目标为中心。教学目标确定了教学方向，教学过程是利用各种手段方法不断向教学目标靠近的过程。任务设计要体现教学目标的要求，教学目标的多层次性决定了设计任务也应该是系统而有层次的。在设计时应该在学习总体目标框架上把目标分成一个个小目标，并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“小任务”来体现总学习目标。

(2)任务设计要以学生特点为出发，体现“以学生为主体”。尤其是软件学院的学生，由于种种原因，他们无论是在文化基础知识、思维方式等方面有较大的差别，因此接受知识的能力也有差异。进行教学任务设计时，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深，由表及由，循序渐进的教学原则，便于学生自主学习。而且教师精心设计的任务会促使学生对此乐此不疲，专心致志。

(3)任务设计要注重多元化，要培养学生的自学能力。计算机应用基础课在介绍基本概念、原理以及应用软件处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，我们应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，以及应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才一能终身受益，价值永恒。

3．教师转换好自己的角色，发挥好主导作用

实施案例+任务驱动教学，教师必须转换角色，从传统的“讲授者、灌输者”转变为“引导者、组织者”，从站在讲台上讲解转变为走下来与学生交流讨论，共同学习。在整个教学过程中，教师要充分了解学生，引导学生主动去积极探索。

4．建立科学全面的评价体系

计算机学科是一门实践性很强的课程，强调培养学生的操作能力。传统的评价重视学习结果，忽视学习过程，强调知识点掌握结果的评价，不重视形成性评价。为激发学生的兴趣，发挥学生潜能，促进学生发展和进步，评价的重点应由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法，学习过程的评价，采用“过程评价和结果评价”相结合的方式，实行鼓励性评价，消除差生的自卑感，增强自信心。改变过去以个人成绩为标准，以个人为奖励对象的做法，只有当所有小组成员达到目标时，才能获得成功。这种集体评价方式促进了学生相互帮助、共同前进的集体主义思想的形成。

5．归纳总结，必不可少

由于案例+任务驱动教学模式采取的是将新知识分解到一些任务中，这在一定程度上削弱了知识的系统性、逻辑性和完整性，使学生不易形成完整的知识体系，这将妨碍学生对这些知识本身的进一步理解，影响利用这些知识去理解新知识。因此，教师在完成本课需要完成的任务后，应引导学生进行归纳、总结，理清知识的内在联系，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化，也有助于学生理解和记忆所学的知识，将所学的知识融会贯通，综合运用。如：对于软件的使用，有许多操作方法是基本一致的(如选定、复制、移动、粘贴)，学生学习了几个软件的使用方法后，教师要引导学生进行总结，找出这些方法的共同点及其区别后再尝试让学生去探讨使用另一些软件，自己去摸索使用方法，提高学生独立学习的能力。

三、小结

案例+任务驱动的教学模式应用于计算机应用课程的实践教学，打破了学科本位的传统模式，通过案例+任务驱动的教学模式，学生对这种形式很感兴趣，对计算机课程的学习也有了新的认识，逐渐消除了畏难和困惑的心理，增强了学习的兴趣和信心，也激发了学生去思考、探索问题、分析和解决问题。对于计算机应用的教学，应用“能力本位”来指导我们的教学，以案例+任务驱动作为教育教学的方法，在实际的教学过程中，以“任务驱动”的方式来编排教学内容，着眼于学生的学力，将实际操作作为教学的重点，提出问题给出具体任务，在任务中介绍有关的思路和方法。这样让学生自己动手，享受学习的乐趣，真正领悟所学要领，解决实际生活或工作中的问题，即：强理论，强实践，最终达到“学院教育就是就业教育”的教学目标。

参考文献

［1］曹庆旭．基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程教学改革的探索与实践［J］．中国成人教育，2009，(2)： 23-28

［2］柳燕君．以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践［J］．中国职业技术教育，2010，(9)：45-52

［3］袁三梅，周坚．论行为导向教育与职业能力的培养［J］．中国成人教育，2008，(23)：112-121

［4］郑红．中职计算机教学的思考［J］．中国职业教育，2004，(28)：56-61

［5］刘文平．浅谈中职学校的计算机教学［J］．教育理论与实践，2008，(S1)：23-26

［6］蔡秀芳．行为导向教学模式探讨［J］．中国成人教育，2009，(05)：89-96