艺术设计专业本科毕业设计教学的探讨

艺术设计专业本科毕业设计教学的探讨

肖学健　李田

大学四年学习对于每位学生来说既是一个知识积累的过程，又是一个对于今后人生与择业道路认识、选择的过程。本科毕业设计是四年培养过程中的重要组成部分，作为四年学习的总结，它与毕业论文构成了艺术设计专业学生告别本科学习阶段，走向社会之前的最终培养环节。

毕业设计是学生专业技能、艺术才华与综合素质的集中展示，同时也是学校教学思想、课程体系及培养质量的一次检验，当然也包括了对我们师质队伍水平的考评。因此，各院校大都特别重视毕业设计，期望以最佳的师质团体和资源调配打造这一环节，学生们也把它视为自己展示个人理想、才华和能力的机会，在总结四年本科学习的基础上向社会展示自己的价值，其中也不排除通过作品展示谋求心中理想的职业的愿望。

一、艺术设计专业本科毕业设计的目的和意义

就目前毕业设计的现状来说，我们至少需要从下几个角度重新思考今天本科毕业设计的目的和意义：

1．对艺术精神与艺术设计本质的取向和思考。

2．对国际背景下本领域前沿课题的定位和思考。

3．体现国际文化背景下发展中国家特色化艺术设计教育的可行性探索。

4．体现国家发展战略对艺术设计人才的需求。

5．强调设计成果对社会实践的价值意义。

6．强调设计作品对转变设计观念，催生创新性成果的作用。

世界经济与文化的一体化与多元化的趋势，发展中国家的发展，社会的可持续性，人类生存的环境，艺术、设计在当代社会的作用等诸多问题，使得思考与评价毕业设计已经无法沿袭以往的观念和标准，而忽略对学生思辨能力的培养，片面追求发展速度以及浮躁的社会风气，又助长了对毕业设计功利化的评判取向。由此，对艺术及设计本质、精神、社会价值的关注以及深层的思考和探究似乎离我们越来越远。

精神层面的追求不仅提供思想生成过程的可能性，还会进一步保持对结果的孜孜以求。强化对艺术及艺术设计本质的关注和思辨，能够创造一种什么观念、生活方式、产品或一种什么体验?如何完成这种创造，采用什么方式方法?只有在思想和信念的基础上建立起来的科学运作才能始终支撑着这一结果的形成。

对于艺术精神的追求和设计思维的革新不是矛盾的，而是相辅相成的。设计思维的革新主要是设计思维方式上要去除教条的、单一的、僵滞的思维模式，建立个性化、多样化、综合、创新的思维方式，也就是培养学生勤于思考、发展个性的习惯和能力。也只有独立思考的能力，才可能生产有价值的认识和判断事物的挂念和主张，这种具有人格个性的主见正式促成艺术与设计创新的核心要素。

二、艺术设计专业本科毕业设计的几个阶段和注意事项

在进行毕业设计之前，我们必须做好一个合理的计划。那么计划中应该存在着以下几个阶段和注意事项：

1．选题阶段

选题是整个毕业设计的重要阶段，这个阶段中包括三个方面的任务：指导老师的出题、向学生发布相关指导老师的题目范围和方向，进行开题、学生进行选题。

指导老师出题先确立个大的范围或方向，其中又包括实践性课题和研究性课题。实践性主要是考虑老师的课题，跟社会实践的结合比较密切，跟职业结合比较密切；研究性课题是在定课题的时候就没想着这个课题要有多实际，做的时候主要是从研究的角度来做，处于学术研究的角度。课题所选题要能考察和反映学生四年所学所想，对于观念的更新和创新力的培养。教师的任务是争取最大的限度启发和引导学生的创意思维、激发他们潜在的特质，而真正的实现则要靠每一个个体才能的迸发。

在课题的选择上，我们鼓励学生去铺捉那具有社会影响的课题。比如“新农村建设”，讨论新农村建设中存在的问题，分析风土人情、乡村经济、文化和人口结构等等，找到新农村建设最需要的设计。学生进行选题不能只是一个口头或简单的一个签名，要有一个正规的选题报告书面文本，其中包括开题的原因和依据、主要解决的问题、设计大体内容、指导老师的意见和院系意见几项内容。题型要多样化，切记盲无目的的选题。这一阶段时间上最好是安排在大四第一个学期或大三第二个学期完成。

2．调查分析阶段

毕业设计选题完毕后，应该对题目进行调查分析，而不能盲目的开始设计。

我们要求学生一定要有分析和广泛的调研。例如环艺设计来说，分为两大部分，室外景观设计和室内设计。室外景观设计必须经过对实地地形环境、气候环境、人文环境和人口环境等多方面调查分析，才能做出即有审美性、独特创意性又有实际性和实用性的好的设计方案。室内设计则必须对业主本身职业和喜好、室内外的环境、材料和装饰品的价格等多方面进行了解，才能在今后的阶段不会束手无策。

调查分析是认识选题和做好设计的前提，要细致认真，把设计中所会出现的一些相关问题和准备事项想在前面，解决好、处理好可以让今后的阶段事半功倍。一般这个阶段在大四第一个学期花2个星期时间来完成，并且将调查报告交给指导老师来共同的分析探讨。

3．初步方案设计和修改阶段

初步方案设计是创意思维和创新思维结合的过程，根据收集到的资料进行合理和不合理的创意和创新。合理是要符合设计的原理和行业的规范；不合理则是不要合乎常理，要有突破。

“创意”事实上就是经过创造性思维而产生出来的想法，因此思维是创意的首要。创意的过程也就是思维的过程，而这种思维要求必须建立在一个立体化、多维化的基础上。立体与多维包含着三个层面，就是横向思维、纵向思维及思维的深度。(www.xing528.com)

设计理念和思维的创新，就是对过去的设计经验和知识的创新。创新根据性质、程度的不同可以理解为继承传统式的创新和激进式的创新，后者发展到一定程度上甚至成为一种否定和反叛，尤其是对于长期以来自我潜意识所形成的一种固定思维框架的否定和反叛。用马克思主义哲学观来看，创新就是事物螺旋式上升的运动。

要注意分组，个人设计任务要明确，强调自主独创性和实用性的结合。这个方面很重要，作为指导老师一定要准确把握好每位学生的设计任务。这个阶段一般在大四第一学期的后两个月之内要完成。

4．扩初设计和修改阶段

扩初设计是对方案设计的完善和细化，是指在初步设计方案设计基础上的进一步设计，但设计深度还未达到施工图的要求，也可以理解成设计的初步深入阶段。方案设计是表现设计者的想法和理念，而扩初设计是将这些想法和理念进行视觉化、实际化和准确化。

视觉化就是将设计方案通过不同的绘制表现工具将其绘制的更加的具体和生动而更为人们所认知。实际化是将方案设计中一些无法实现的部分进行修改成在实际中能够进行操作，做到去伪存真。而准确化则是要用认真仔细的态度来对待，要细致到设计中的每个局部，结构、数据、比例尺度、画面、设计中行业规范和设计原理等等这些问题都不能掉以轻心。

通过这几个过程的不断改进，才能有个较为完整的设计。这一阶段一般在大四第二学期的前2个月内完成。

5．整体设计的认定阶段

毕业设计方向的多样化符合大前提，就是教学定位为研究性、素质教育为主的精英教学。毕业设计的整体认定从教学的角度仍然追求完成度，但个人认为对完成度的要求应稍微降低。设计专业的多样化，使得我们对于完成度的概念开始模糊。从艺术的角度去看，完成度主要指作品的形式、创意的新颖和制作工艺上去衡量；从实用性的角度理解，完成度主要指作品用一种规范的标准去衡量，原来有具体指标，如版面、尺度、形式、数据等等，现在设计多样化之后从表面上看完成度削减了。形式的固定肯定对内容有影响，毕业设计的内容也在不断变动中。从毕业设计的体系看，现在已经不能仅有设计的规模和大小来评判，有的是社会意义，有的是用研究的角度来衡量，毕业设计的评判出现很多的标准。毕业生思考的深度和广度比以前有很大的进步，这些方向是非常符合我们的宏观教学定位的。

三、艺术设计专业毕业设计容易出现的几个主要的问题

在教学计划中，我们从整体上鼓励教师密切跟踪设计过程。毕业设计作为学生4年学习的总结，要考虑表现出的分量和力度。

1．选题的盲目

学生盲无目的进行选题，对指导老师出题的意图不明确，从而最终导致毕业设计粗制滥造。

要精心组织师资团体、作好选题前的相关准备工作。从教学的角度，我们在毕业设计开始前，要把指导老师集中起来开会，布置毕业设计的要求和注意事项、教学安排。指导老师们根据自己的情况确定选题，分组之后再集中讨论，检查选题是否合适，并从系里的角度进行资源整合。通过这样的统筹，保证毕业设计的水平。

组织并指导学生填写开题报告，让学生对选题的意义和自己所要做的内容做到心中有数。

2．师生之间沟通较少，学生无法按时或按量完成毕业设计内容

要加强师生之间的沟通、时间观念和认真态度。教师和学生沟通密度要加强，如何引导学生思考到一定的深度，是要求教师来指导的。教师在不同的阶段要制定不同的标准，并达到每个阶段的标准，这是理想的状况。在指导过程中，我们要大概每周与学生进行两次的沟通，甚至更多。

在教学中要激发学生，使他们感到严厉。示范和刺激对有荣誉感的学生非常有效，用优秀的作品激励他们。尽量弥补学生所缺乏的，不能功利地只表现学生擅长的。我们的目的是通过毕业设计使学生更加完善，往往这种指导对学生将来的发展会起到至关重要的作用。

3．指导老师要杜绝学生有抄袭和借用他人设计的行为

从设计本身讲，有很多现实问题影响毕业设计的质量，如升学、找工作等压力，学生对毕业设计的投入正在下降。因此或许会出现有些学生在他们实习的公司或单位拿来一套已经完整的图纸，作为自己的毕业设计，其中可能有小部分是他自己设计的，设计说明不明确，毕业答辩中又说不出个道理。这种情况指导老师应该负有比较严重的的错误和责任，没有对学生进行正确的引导和关注。

过去强调教师知识的单项传播，现在强调学生主动性，发挥学生的兴趣和积极性。教师的工作更多是引导，而不是灌输，这样才能促进学生能力的提升。

4．师生配比和分组情况要明确

指导老师和学生数量上应该没有一定的比例。一位指导老师带几十位学生或十几组学生，那是不切实际的，精力和时间上都是满足不了的。应该设定相应的指导人数上线和比例。设计专业的指导不能进行批量指导，而是讲究一对一的细致的指导。

学生分组要明确。毕业设计通常会出现几位同学为一组，这种做法有利也有弊。有利方面则是培养了他们的团队协作能力。但是一定要分工明确，每位学生必须有明确的任务书，这样才能准确的衡量和判定每位学生的毕业成绩，否则就会出现滥竽充数的现象。当然我们还是应该相信学生的诚信度。

毕业设计的定位、指导思想、方法和过程要兼顾宏观的意义价值与实际解决问题的功能，促使创新能力、整合能力、“批评精神”成为制定本科毕业设计方案和对人才培养的核心内容，并以此构建与时代发展需求相适应的评价机制。对于本科毕业设计的目的与意义的思考与评价，尤其需要协调当下性与前瞻性、技术性与思想性、服务性与自律性、个体创造与社会发展需求等关系。

参考文献

［1］俞孔坚，李迪华．景观设计专业学科与教育［M］．中国建筑工业出版社，2003，(9)

［2］卢安·尼森，雷·福克纳，萨拉·福克纳．陈德民，陈青，王勇等．美国室内设计通用教材(上、下)．上海人民美术出版社，2004